利用地域生態資源創設幼兒園親社會人文環境

摘?要：環境對幼兒發展的影響潛移默化，園所基于幼兒園的地理位置優勢、生源特點、幼兒社會性發展需要等，利用地域生態資源，探索創設幼兒園親社會人文環境的方式和策略：從維度上來說，分為園所中觀環境和班級微觀環境;從種類來說，有欣賞類環境和互動類環境。

關鍵詞：地域生態資源;親社會人文環境;優勢

一、?親社會人文環境創設緣起與意義

《幼兒園教育指導綱要》指出：要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”新頒《幼兒園工作規程》也明確指出：“幼兒園應當充分利用家庭和社區的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。”這些精神和要求說明，我們應注重挖掘、利用分布在本地域生態環境中各種可利用的教育資源，為幼兒發展創設良好的環境。

我園所位于蘇州，根據生源特點，園所在發展方向上以挖掘、利用地域生態資源為抓手，讓幼兒了解蘇州、熟悉蘇州、熱愛蘇州，促進他們親社會情感的發展。同時，位于蘇州古城區與工業園區交接之處的我園，既能利用古城區2500多年積淀下來的生態、自然、人文資源優勢，又西鄰由中國和新加坡兩國領導人直接推動的政府間合作建設的新型開發區——工業園區，能分享其富有現代氣息的“圓融”生態文化。這些人文生態資源都是我園創設親社會人文環境的寶貴資源財富。

因此，我園依托園所特色發展和幼兒發展需要，從地域生態資源出發，創設親社會人文環境，促進整體園所環境建設發展，促進園所環境、班級環境發揮隱形課程作用，也促進幼兒親社會性情感發展。

二、?地域生態資源與親社會人文環境的基本界定

地域生態資源：地域通常是指一定的地域空間，是自然要素與人文因素作用形成的綜合體。文中，“地域生態資源”主要是指本地域范圍內可被幼兒園教育所利用的歷史文化物質遺產、自然景觀、市井習俗等各種資源。

親社會人文環境：主要是指在環境中滲透幼兒所處生活環境中出現的重要社會事物，使環境體現幼兒生活經驗，或能引領幼兒關注、了解生活環境，使幼兒能與自己所處的生活環境和自己與周圍人之間產生適應感、接納感與歸屬感。

三、?利用地域生態資源創設親社會人文環境策略

創設親社會人文環境是一項需要見到實效的實踐探索過程，園所從幼兒園公共環境、班級個體環境兩個方面出發進行了一些嘗試改造和創設，形成了一定的經驗與策略。

（一）?欣賞為主的園部環境：改造墻面裝飾?增設蘇韻風采

環境有耳濡目染的教育功效，因此欣賞類環境對氛圍的營造來說也是必要的。我園玩沙玩水池的圍墻墻面，原本裝飾是白墻和藍白相間的瓷磚，在園部統籌規劃下，結合幼兒園所處地理環境特征進行了設計改造，變成了以蘇州古典韻味為核心、同時彰顯現代文化韻感的墻飾。

墻飾整體格調融合了古典風味與現代線條與色塊感，既有蘇州小橋流水、老街古塔、太湖水域水產，又有蘇州博物館、東方之門蘇州中心、摩天輪等現代風情。孩子們在每次路過或戶外活動時，總喜歡找找看看，這一面文化墻，將蘇州濃縮在此，開啟了孩子們走進蘇州文化的大門。

（二）?欣賞與互動結合的植被環境：多樣種植花果樹木?縮影蘇城四季風光

為了讓幼兒更好地感受蘇州一年四季之美，進一步體會蘇州人“不時不食”的飲食文化，園所對戶外環境植被和種植園等進行了改造。

改造前，調查了解了幼兒園戶外環境，發現樹木、花卉等品種不多，因此在原有枇杷樹、桑樹、瓜子黃楊、冬青、蠟梅花、竹林等基礎上，增添了石榴、桃樹、橘樹、杜鵑花、茶花、紅花檵木、茶梅花等，以豐富幼兒園戶外環境的生態種類，增添無聲的環境教育資源。種植期間，幼兒會觀看甚至參與專業種植人士的種植過程，感受種植的方法，增加了對植被的興趣。

種植園里也根據時令種植了不同的瓜果蔬菜，如秋季的青菜、蘿卜，冬季的油菜、包菜，春季的抱子甘藍、花菜、花椰菜、空心菜等，夏季的圣女果、辣椒、番茄、茄子、南瓜等。幼兒在散步時總要看一看，看看各種瓜果都長得怎么樣了，是不是長出新的枝丫、開出更多花朵、可不可以豐收采摘。而且，這里還總是給幼兒意外的驚喜，比如瓢蟲、蝴蝶、蜜蜂、蝸牛、跳蚤等小動物，常常引發他們去觀察、探索。

植被環境的改造讓幼兒對蘇州四季的風光和飲食習俗有了更多的了解，也在這了解中更愿意到蘇州各處去走一走看一看，品嘗不同的蘇州美食，從而更好地融入這個城市，成為熱愛、呵護這個城市的蘇州人。

（三）?親子互動類環境創設：不定期更替公共廊景?蘇州元素飄蕩起來

幼兒園的公共環境除了綠植、圍墻，還有就是一些走廊，比如門口的晴雨走廊、圖書角處的走廊等。這些公共走廊，如何布置才能發揮她的潤“蘇韻”于無聲的作用呢？我們結合節日習俗、季節特征等進行相應親子互動活動。

1.?環境中的節日習俗

蘇州的節日儀式感很強，很多節日都保留豐富的習俗，這些可見、可聞、可參與的節日習俗讓人們樂于參與其中，也讓這些習俗在代代相傳的歷史潮流中傳承保留了下來。我們將其中幼兒能理解和接受的節日習俗，融入幼兒園公共環境中，讓孩子們在參與、觀賞中了解蘇州節日習俗，從而逐漸融入這個城市。

如在元宵節之際，將親子籌備的蘇州燈彩、燈謎懸掛在晴雨走廊，并佐以紅包、福字等裝飾，營造出熱鬧喜慶的節日氣氛，傳達蘇州元宵習俗的豐富有趣。

2.?環境中的蘇州四季

蘇州四季分明，而且每個季節都有相應的風光變化與人們生活特征。除了蘇州一年四季的花果樹木外，在走廊的裝飾中，會結合季節特征更換底調，比如春夏的綠藤條、秋冬的黃樹葉。同時還將該季節中跟江南水鄉的人們生活密切相關的物件的親子作品，懸掛或張貼起來，引領幼兒感受更為豐富的蘇城人們各季節的生活狀態。

比如，春季，“忙趁東風放紙鳶”，蘇州人在大地回春、踏青郊游時很喜歡放放風箏，因此，我們組織了親子繪制風箏的活動，將他們看到的蘇州美景繪制在風箏面上，懸掛在晴雨走廊。幼兒每次路過都充滿了驕傲和自豪，這些作品上蘇城的風光也吸引了更多幼兒觀賞的目光。

（四）?互動與欣賞融通的班級環境：打造班級微觀環境?蘇韻文化潤物無聲

班級的蘇韻微觀環境，更是與幼兒密切相關。他們在班級活動室內活動時間較長，而且這些環境更是與他們進行許多互動的內容。因此如何利用蘇州資源，在班級里打造蘇韻文化環境，讓孩子們在近距離的互動中更多地了解蘇州呢？我們嘗試以兒童發展為中心的視角，從班級整體格調、主題墻面、游戲環境三個方面說一說。

1.?整體格調

主要是指，班級整體的基調，或者踏入班級里感受到的班級環境的整體風格或主題。在每學年的初始，幼兒園各班級根據自身課題特色領域開展活動，如有的班級以美食為特色，有的班級以園林為特色，有的班級以工藝為特色等，進行班級整體格調的規劃，再進行實際創設布置，讓幼兒在踏入班級時，能感受到蘇州特色韻味。

如，有的班級以簡約線條為特色彰顯蘇城的現代時尚與古樸融合的一面，有的班級以黑白為主色調、白墻瓦片為主框架勾勒出江南水鄉的韻味，有的班級則以漏窗為靈感宣揚著姑蘇園林的藝術之美與藝術價值，有的班級以藍印花布為特色元素來宣揚蘇州人民生活的智慧，有的則以青花瓷為基調凸顯江南文化底蘊。

2.?主題墻面

主題墻面整體布置也是很有講究，既要與班級整體格調相一致，同時還要有與幼兒互動的功用，如幼兒作品、親子作品的呈現，幼兒經驗習得過程的呈現，幼兒可以整改、翻閱、增添等操作的互動內容陳列等。那如何將蘇州地域資源相關內容蘊含其中呢？有的班級以蘇城山水為底，呈現出別樣蘇城之美，有的以園林漏窗為基，窺探幼兒眼中蘇州四季，還有的在白墻黑瓦為主，彰顯出幼兒在蘇生活經驗。

3.?游戲環境

游戲是孩子們的天性，游戲中他們積極主動與他人、材料、規則環境互動，不斷豐富拓展經驗。這其中材料和規則環境都可以作為游戲環境的組成部分。如何利用蘇州地域資源進行游戲環境的創設呢？

（1）以觀摩評析為契機，建構游戲環境創設的基本規范。如調整區域活動觀摩評析表，統整出“區域設置與材料投放篇”，包含“主題相關性”、年齡適宜性和層次多樣性，還有“幼兒活動與教師指導篇”，包括“幼兒自選區域”“區域材料與幼兒活動”（幼兒喜歡玩、符合年齡段水平、能滿足不同水平幼兒發展需要）、“教師隨時觀察每個幼兒活動狀態”“幼兒尋求幫助時教師的指導有啟發性”等。整體上以物理環境為基礎，心理環境為核心，讓孩子在活動中積極主動、投入創造，與教師提供的各種與蘇州地域資源相關的材料互動。

（2）在游戲牌和區域規則的基調中滲透蘇州文化韻味。游戲牌的底牌有的像一面面漏窗，有的則是一幅幅蘇城風景，有的則以線條彰顯出蘇州現代簡約之美。而游戲規則的底牌也是別有風味，有的以線條感為主，融古典與現代之美感于一身，讓幼兒在不知不覺中感受到蘇州傳統與現代的城市之美。

（3）在游戲材料的提供上，呈現出蘇州地域資源。比如藍印花布裝飾的面館操作臺，用于制作黃天源糕點的木質糕點模型，將蘇州美食、風光、工藝等滲透其中的蘇州游覽棋，將蘇州美食粘貼其上的美食魔方骰子，能印出桃花塢年畫效果的年畫底稿，等。

這些游戲材料，讓孩子們在快樂游戲中，不斷熟悉蘇州的地域資源，并在童年的印象中留下美好的回憶，為他們以后對蘇州的美好情感打下良好的積極的認知與情感基礎。

四、?結語與建議

在探索過程中，園所對利用蘇州地域資源進行幼兒園、班級的相關環境的創設有了更多的心得和收獲，尤其是關于結合蘇州地域資源、促進幼兒親社會情感的原則與目標下，如何進行幼兒園整體共同環境的規劃和班級微觀環境的創設，有了更清晰的認識。環境作為一種潛移默化的教育資源，對幼兒的發展影響也是深遠的，以后將繼續探索親社會人文環境創設，為幼兒園特色發展、幼兒的親蘇州情感發展續航努力。

參考文獻：

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[4]百度百科.https：∥baike.baidu.com/item/%E5%9C%B0%E5%9F%9F/4437973？fr=aladdin.

作者簡介：

戴杏芳，江蘇省蘇州市，蘇州市楊枝小學校附屬幼兒園。