如何提高高中歷史合作學(xué)習(xí)的效率

徐丹

摘 要：高中歷史最核心的學(xué)習(xí)形式就是小組合作學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)很多問題。比如紀(jì)律性差、分組不夠均衡、討論時(shí)間太長等等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。鑒于此，做到三讓才能夠切實(shí)提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，所謂三讓指的是讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)充滿認(rèn)同感、讓學(xué)生自己安排小組任務(wù)、讓合適的話題激發(fā)學(xué)生思維的火花。

關(guān)鍵詞：高中歷史 小組合作 三讓 效率

我國基礎(chǔ)教育課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、合作與交流的能力。在課程改革的理念下，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)形式[1]。合作學(xué)習(xí)不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以提升教學(xué)效果。因此本文探討了高中歷史引入小組合作學(xué)習(xí)的過程中存在的問題以及相應(yīng)的解決策略。

一、高中歷史展開合作學(xué)習(xí)的過程中存在的問題

1.課堂紀(jì)律性差，教學(xué)很難深入

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂相對嚴(yán)肅，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，很難暢所欲言。盡管當(dāng)下教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自如表達(dá)觀點(diǎn)，但是仍然存在部分學(xué)生利用討論的機(jī)會(huì)和別人聊天，說一些和課堂無關(guān)的話題。很多本來認(rèn)真聽課的學(xué)生也會(huì)相應(yīng)受到影響，導(dǎo)致課堂討論流于形式，并沒有任何實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，教學(xué)效果也就大打折扣了。

2.教師對學(xué)生分組，缺乏均衡性

教師對學(xué)生分組很少遵循混合編組原則。所謂混合編組，指的是教師認(rèn)真、慎重地對待合作學(xué)習(xí)的編組問題， 每個(gè)小組的成員都要具備不同的學(xué)習(xí)特色， 使他們之間能夠取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)， 達(dá)到最佳的合作效果[2]。但是在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師可以做到這點(diǎn)。事實(shí)上有些歷史課堂很少進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，所以教師為了方式出現(xiàn)混亂就會(huì)簡單地按照學(xué)生的座位進(jìn)行劃分。這樣做的后果就是導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中沒有實(shí)質(zhì)性收獲，教師的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

3.很難控制討論時(shí)間

每節(jié)課只有短短45分鐘，如何有效利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化是每個(gè)教師需要思考的問題。如何做到在有限的時(shí)間里進(jìn)行合作討論，對教師是一個(gè)考驗(yàn)。如果時(shí)間太短，學(xué)生也許還沒有討論出結(jié)果，也就達(dá)不到深入學(xué)習(xí)的目的。如果太長，學(xué)生很可能出現(xiàn)紀(jì)律松散的問題，學(xué)習(xí)任務(wù)也就難以完成。

二、高中歷史展開合作學(xué)習(xí)的‘三讓策略

1.讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)充滿認(rèn)同感

傳統(tǒng)的高中歷史課堂，采取的教學(xué)方式是填鴨式教學(xué)。教師是課堂的主人，學(xué)生只能接受教師的安排，完全沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的可能。而且最大的問題還在于師生間互動(dòng)性不強(qiáng)，課堂氣氛比較刻板。素質(zhì)教育要求學(xué)生成為課堂的主體，教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)。而合作學(xué)習(xí)這樣一種新型模式可以扭轉(zhuǎn)以往課堂的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。雖然初衷是好的，但是部分學(xué)生仍然對此存在抵觸情緒。他們認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有真正的學(xué)習(xí)收獲，反而像是教師為了擺脫教學(xué)責(zé)任所打出的幌子罷了。對于另外一些學(xué)生來說，由于自身性格原因，他們也不喜歡這種學(xué)習(xí)方式。因此教師對于學(xué)生的這些質(zhì)疑的聲音要加以引導(dǎo)，告訴他們合作學(xué)習(xí)的重要性。它并不只是學(xué)習(xí)的手段，更是一種積極向上的態(tài)度。教師應(yīng)該構(gòu)建和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們真正建立合作學(xué)習(xí)意識，通過合作學(xué)習(xí)真正學(xué)有所獲。只有這樣，才有助于小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的效果。

2.讓學(xué)生自己安排小組任務(wù)

想要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要做的就是分組。分組最大的好處就是可以吸引學(xué)生參與進(jìn)課堂討論，讓學(xué)生的思維火花進(jìn)行碰撞。但是實(shí)際教學(xué)中，教師為了節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也為了防止出現(xiàn)混亂，經(jīng)常是按照座位隨意劃分。這樣做的后果非常打擊學(xué)生的積極性。而且依據(jù)這樣的劃分形式，也沒有把學(xué)生之間的差異性納入考慮范圍。小組合作的目的就是大家集思廣益，發(fā)現(xiàn)彼此沒有發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體智慧進(jìn)行解決。但是如果不考慮小組成員的差異性，僅僅按照座位就歸為一組，合作學(xué)習(xí)也就流于形式了。學(xué)生在這個(gè)過程中是否真的有收獲，就是顯而易見的事了。因此作為教師應(yīng)該把劃分小組的權(quán)利交給學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)就可以了。比如學(xué)生在劃分小組的時(shí)候可能不注意人數(shù)問題，那么教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，參與人數(shù)過多會(huì)影響到討論效率，導(dǎo)致有些小組成員沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。這樣的討論也就很難觸及實(shí)質(zhì)，也就失去了討論的意義。另一方面小組合作是一個(gè)長期的時(shí)事情，如果讓學(xué)生依照自己的意愿選擇小組成員，也有利于這種形式的延續(xù)，而且也可以培養(yǎng)小組成員的默契感。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己的小組成員，這樣才真正落實(shí)合作學(xué)習(xí)。

3.讓合適的話題激發(fā)學(xué)生思維的火花

課堂的時(shí)間只有45分鐘，對于教師來說在短暫的教學(xué)時(shí)間里既要保持新穎的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要兼顧質(zhì)量是一個(gè)問題。那么為了避免課堂流于膚淺，如何挑選合適的話題就顯得格外重要。首先不能選擇太過淺顯的話題，比如為什么俄國面對日本侵略態(tài)度嚴(yán)酷等等，這個(gè)答案完全沒有爭議性，也就沒有討論的必要。同樣也不能選擇太空泛的話題，比如世界目前有哪些翻天覆地的變化等等。畢竟高中生思想沒有達(dá)到一定高度，而且答案也不是一兩句話可以解釋得清的，所以這類問題并不適合放在課堂上進(jìn)行討論。因此教師選擇的話題首先需要吸引人，其次有討論的價(jià)值。比如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么中國最先爆發(fā)了這樣的戰(zhàn)爭等等。開放的話題更有助于學(xué)生開闊思維局限，也有利于教學(xué)目標(biāo)完成。

結(jié)語

高中時(shí)期的歷史教學(xué)應(yīng)該增加和豐富教學(xué)模式和教學(xué)手段， 讓高中歷史課堂教學(xué)順利適應(yīng)新課改和新時(shí)代的要求[3]。因此教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]任維坤.高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)探究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]苗碧，高志超.論合作學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（03）：77-78.

[3]董苗.高中歷史教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：239.