技術支持下高中數學課堂教學行為研究

周志文

【摘要】伴隨我國經濟水平和科技水平的高速發展，高中教育開始成為全社會所關注的主要對象之一.對數學課程來說，其本身有著非常強的邏輯性特點.在技術的支持之下，教師理應針對課堂教學行為方面展開全面研究，以此提升教學質量.本篇文章將闡述基于技術本身的高中數學課堂教學行為，并對研究工作方面提出一些合理的見解.

【關鍵詞】互聯網技術;高中數學;課堂教學行為;研究

對教學行為來說，其本身屬于教學活動中的重要組成部分，具有很強的動態性以及復雜性特點.對教學行為展開研究，可以了解學生在課堂中的實際表現，以此為基礎進行授課，可以保證學生的綜合水平得到全面提升.

一、基于技術本身的高中數學課堂教學行為

由于教師的教學行為與學生的學習質量有著非常重要的影響，所以，高中數學教師應當十分重視日常課堂教學過程中的教學方式.在新課標的環境與科學技術的支持下，高中數學教學方式也發生著巨大的變化.教師在日常教學過程中不再以教師講課、學生聽課為主，而是學生占據主導地位，由學生來決定學什么.傳統教學方式往往忽略學生的要求，從而促使學生失去興趣，感覺枯燥乏味.而利用現代技術支持，教師可以利用多媒體、互聯網進行教學，使教學內容能夠更加直觀地展現在學生面前.從而促使學生能夠更加容易理解教學內容，激發學生的學習興趣.只有有效地教學方式，才能夠提高學生的學習效率與學習質量.因此，高中數學教師利用技術支持進行教學，可以有效地激發學生的學習興趣，促使學生能夠自主進行學習.進而提高課堂教學質量.

二、基于技術本身的高中數學課堂教學行為的研究

（一）師生交流更加頻繁

由于高中數學課堂教學行為隨著技術支持不斷發生的改變，所以許多數學教師也在不斷地嘗試著改變自身的教學方式與教學理念，促使教師與學生之間的交流變得更加的頻繁，當學生在學習中產生問題時，也會主動尋求教師的幫助.與此同時，教師在日常課堂教學過程當中，還應當將學生分成小組，進行合作學習.首先，教師提出與課堂教學相關的問題，然后讓學生進行小組分析與討論.教師在學生討論的過程中，給予及時的引導與輔助.因為教師具備全面的數學思維，所以，教師在于學生進行溝通交流的時候，可以將知識點慢慢地滲透給學生，使學生能夠更加容易理解吸收知識.一方面，可以促使學生能夠更加高效、全面的接收數學知識點.另一方面，還可以有效地促進師生之間的溝通交流[1].

（二）數學課程本身的對話特征更為明顯

數學在高中課程中是十分重要的，對高考的總成績也有著巨大的影響.其中，雖然高考主要是為了考查學生的數學基礎，但是要求學生掌握的知識也是非常全面的，要求學生需要對數學知識有著充分的理解與掌握解題方法.因此，高中數學是分為階段性進行學習的.高中一年級、二年級、三年級的數學知識雖然彼此都有聯系，但是其中的內容聯系又不是十分緊密.因此，學生如果想要學習好數學，就必須擁有完整的知識網絡.然而，一方面，數學知識相較于其他的學科知識而言，內容過于抽象，學生很難理解.另一方面，大部分的數學教師在課堂教學過程中都是以教材為主，學生很難將有關聯的學習內容聯系在一起.長此以往，很多學生對數學都失去學習興趣，甚至產生抵觸心理.因此，在互聯網技術支持下，教師可以充分利用互聯網進行教學，促使學生能夠更容易將相關聯的知識相結合，加深學生的知識記憶，從而建立全面的知識網絡.進而提高了學生的學習效率[2].

（三）對學生自身的觀點有所忽視

就目前而言，高中數學教材都是由專家、教師進行共同制訂，在制訂教材的過程中，往往都會忽略學生對數學學習的需求.其中，大部分教師在日常教學過程中都采取傳統教學方式.由于數學相較于其他學科而言更加抽象難懂，所以導致學生對數學失去興趣，學習效率低下，甚至產生抵觸心理.通過對高中生進行調查顯示，大部分的高中生都認為數學內容過多，知識點過雜，而且數學教材還過于晦澀難懂.因此，在制訂數學教材時，應當注重學生的學習需求，對教材大綱進行調整改變[3].

（四）改變課堂對話的切入點

在日常課堂教學過程中，教師應當改變傳統教學模式.在課堂上鼓勵學生大膽提問，勇于提出自己的想法與觀點，促使學生能夠在課堂上變得積極活躍.隨著互聯網信息技術的支持，教師可以采取多種教學模式，從而促使學生成為課堂的主體，激發學生的學習興趣與學習熱情，進而提高課堂教學質量.

三、結束語

綜上所述，隨著科技與經濟的不斷發展，現如今的高中數學教育也在不斷地進行著改革與發展.在新課標要求與現代科技技術的幫助下，高中數學教師已經打破傳統教學模式，使學生成為課堂的主體.在日常教學過程中，教師注重學生的學習需求，加強與學生之間的溝通.促使學生能夠積極大膽的分享自己的想法與問題.能夠與其他學生進行合作與交流，以此來共同解決問題.與此同時，教師還利用互聯網、多媒體等技術支持，促使抽象的數學內容能夠變得更加直觀，以此來加深學生的理解與記憶.從而激發學生的學習興趣與熱情，進而有效地提高數學教學質量.

【參考文獻】

[1]烏蘭圖亞.技術支持下的高中數學課堂教學行為研究[J].中國校外教育：下旬，2016（5）：92.

[2]熊可可.技術支持下的高中數學課堂教學行為研究[J].理科考試研究，2016（24）：30.

[3]屈清勇.技術支持下的高中數學課堂教學行為研究[J].新課程（下），2017（15）：102.