高校學分制收費管理探討

許崇建 谷書平 李珣 路云亮

【摘要】? 近年來學分制收費開始在全國高校中逐步推行，成為高等教育收費管理改革的必然發展趨勢。文章通過分析我國高校學分制收費管理的內涵、意義、現狀及存在的主要問題，結合自身學分制收費工作經驗和案例研究，提出了完善高校學分制收費管理的建議或意見。希望能對高校學分制收費管理改革起到配合和促進作用。

【關鍵詞】? ?高校;學分;學分制收費;結算模式

【中圖分類號】? F810? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）24-0109-05

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，針對高等教育明確提出：“深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融。”《山東省物價局、山東省財政廳、山東省教育廳關于山東省高等教育收費改革試點的意見》規定：“推行學分制收費改革試點，配合高校學分制教學改革。”按照《中共山東省委、山東省人民政府關于推進價格機制改革的實施意見》和《省委辦公廳、省政府辦公廳關于推進高等教育綜合改革的意見》要求，2016年8月省物價局、省財政廳、省教育廳《關于優化高校收費政策的通知》提出加快推進學分制收費改革試點，每年增加試點院校20所左右，到2020年在山東省高校基本實施學分制收費。由此可見，伴隨著山東省高校學分制收費改革的全面推進，如何合理、科學、高效的按學分收費，進而實現真正意義上的學分制收費，已成為各個高校收費管理人員面前的一項重要實踐課題。

一、高校學分制及高校學分制收費的內涵

學分制是指學校以學生選課為前提，以學分作為學習計量單位，以取得規定的基本學分作為畢業和獲得學位標準的教學管理制度。學分制于19世紀末首創于美國哈佛大學，經過100多年的發展，已經發展為學年學分制和完全學分制兩種比較成熟的模式。我國高校普遍實行的是學年學分制模式。

學分制收費是伴隨著學分制教學的實施而產生的與之相適應的新的收費管理制度。學年制收費在我國是按照物價局批準的固定的學年收費標準收取學費的收費制度，而學分制收費則是在彈性學制下按學生實際修讀的學分數計收學費的收費制度。目前，我國高校普遍實行的學分制收費為學年學分制收費（本文所說的學分制收費即學年學分制收費），它一般實行“兩部制”計費方式，是指按專業注冊學費和學分學費兩部分計收學費的收費管理制度。專業注冊學費是指對不同專業收取的年度學費，它是按學生實際在校就讀的學年收取，學分學費是指以專業基本畢業學分為計算基礎收取的學費，它是按學生實際修讀課程的學分收取。

學分制學費計算公式可表示為：

基本學費總額（用字母“Y”表示）=以基本修業學年計收的專業注冊學費（用字母“A”表示）+以基本畢業學分計收的學分學費（用字母“B”表示）=學年專業注冊學費（用字母“a”表示）×基本修業年限（用字母“n”表示）+每學分學費標準（用字母“b”表示）×畢業基本學分數（用字母“X”表示），用字母表示就是Y=A+B=a×n+b×X。在學分制下學生正常完成學業所繳納的專業注冊學費（A）、學分學費（B）之和（也就是基本學費總額“Y”）不得高于原規定實行學年制收費的學費總額。

二、高校實行學分制收費管理的意義

（一）實行學分制收費有利于激發學生的學習積極性、主動性以及創新能力

在傳統的學年制收費下，高校按教學計劃規定的課程開課，即使分必修課和選修課，其所有的課程也都是既定的，不管學生想學還是不想學，愿意學還是不愿意學，學生都沒有選擇的權利，這樣學生就不能選擇自己感興趣、自己喜歡的課程，導致部分學生產生厭學情緒，而且學生每學年不論選多少課，都按統一的收費標準收取，很多學生既不知道自己選修了多少學分，又不知道自己的學習成本，也就沒有什么壓力，對學習缺乏積極性和主動性。

實行學分制收費后，高校通常會增加選修課所占比例，并增加選修課程種類和數量，讓學生有更多自主選擇的機會和權利，學生可以自主選擇課程、教師和學習進程。例如，L大學提出增加選修課門數和開課數量，給學生提供更多的選擇機會，允許學生跨學院、跨專業、跨年級選修課程。“興趣是最好的老師”，學生有了自主選擇權后，就可以根據自己的興趣和愛好選擇課程和教師，并根據自己的實際情況安排好學習進程，學習成績優秀的學生可以修滿學分提前畢業或多修學位。另一方面，學分制收費是按學分收費，每選一學分課程就要付一學分的錢，這讓學生無形之中就會有一種壓力，促使學生能夠認真讀書，好好學習。這樣學生學習的積極性和主動性就大大提高了。在學分制下，高校除了會增加選修課所占的比例外，還會增加實踐課程所占比例。例如L大學提出增加實踐課程比重，其中人文社會科學類專業實踐教學不少于總學分的20%，理工農醫類專業實踐教學不少于總學分的30%，師范類專業實踐教學不少于1個學期，創新創業取得突出成績的也可獲得創新學分。通過增加實踐課程和鼓勵學生創新創業，大大提高了學生的創新能力。

（二）實行學分制收費能夠提高教師教學的積極性和主動性，有利于高校教學質量的提高

在學年制收費下，學生沒有自主選擇課程和任課教師的權利，只能按照學校安排的課程和教師上課，教師課上得好壞一個樣，也就沒有太大壓力，有些教師只忙科研，對授課沒有多大的積極性，致使高校教學質量近年有所下降。

實行學分制收費后，學生有自主選擇課程和任課教師的權利，教師的課教得好，講的課能提起學生的興趣，選課的學生自然就多，其課時費和收入也相對較多，相反，課教得不好，選該教師課的學生自然就少，有的教師甚至會出現沒學生選課、沒課上的尷尬境地，不但其課時費和收入會相對較少，而且可能會面臨待崗乃至下崗的風險。因此，在學分制收費下會逐漸形成一種激勵和淘汰考核機制，這種機制能夠提高高校教師教學的積極性和主動性，促使高校教師會不斷學習深造，不斷更新專業知識，不斷改進授課方法，積極認真備課，提高教學水平和能力，調動學生學習的積極性和主動性，進而有利于高校教學質量的提高。

（三）實行學分制收費能夠更好地體現公平原則

在學年制收費下，高校是按照政府規定的專業收費標準按學年收取學費，學生每學年不論課程多少，都必須按規定的收費標準繳納，與教學成本關系不密切，有些學生因為課程不及格而進行重修，即使比別的學生占用了更多的教學資源，也不能收取重修費，這顯然違背了高等教育的成本分擔原則和市場經濟的公平原則。

實行學分制收費后，高校是按照學生每學年實際所選修的課程的學分來收取學費。學生每學年所選修的課程越多，收費就越多，反之就越少，即多選多交費，少選少交費。學費直接與學生所占用的教學資源相掛鉤，與教學成本相掛鉤，對于重修的學生要收取重修費，對于提前完成學業的學生要少收取一部分學費。可見實行學分制收費更好地體現了市場經濟下的教育公平原則和社會公平原則。

（四）實行學分制收費有助于緩解貧困學生的經濟負擔，遏制某些學生的惡意欠費行為，降低學費欠費率

在學年制收費下，學生即使不繳納學費，也能按照學校安排的教學計劃上課，這就導致有些家里經濟狀況并不困難的學生不及時繳納學費，甚至惡意欠費，從而造成學費欠費率較高。

實行學分制收費后，學費分專業注冊學費和學分學費兩部分，每學年初學生要先交納注冊學費才能注冊入校，再按照學生選取課程的學分收取學分學費，學生只有繳納了學分學費，才能選修課程，考試通過取得學分。對于家庭經濟困難及辦理國家助學貸款等不能按時繳納的學生，可以由學生本人提出申請，經所在學院和學生工作處核實并同意，按規定辦理緩交手續后，視為不欠費，可以注冊和選課;對于無正當理由、不辦理緩交手續的學生，視為惡意欠費，不能注冊和選課，不能取得學分和正常畢業。這樣，就從源頭上遏制了某些學生的惡意欠費行為，降低了學費欠費率。以L大學為例，其在實行學分制收費以后，欠費率由學年制收費時的近5%降低到不到1%。另外，在學分制下實行的是彈性學制，各高校盡管規定不一樣，但一般都可以提前一年畢業或延后幾年畢業。經濟困難學生可以根據自己的實際情況來安排學業和選課，或通過多選課經過努力提前完成學業，減少學費和生活費的支出，并可以提前就業減輕家庭負擔;或通過少選課、延長學習年限，利用課余時間打工或勤工助學，半工半讀，緩解學費壓力。

三、當前我國高校學分制收費管理的現狀及存在的主要問題

（一）高校學分制收費標準的制定不夠合理

我國高校學年制收費標準主要是由省級財政、物價、教育等主管部門根據當地的經濟社會發展水平統一核定的，學分制收費標準是各高校根據自己各專業實際情況核算制定并報經省級財政、物價和教育部門審批實行的，學分制收費的學費總額不得高于按學年制收費的總額。高校在制定學分單價時，為了方便，一般規定各專業的學分單價是相同的，以山東省為例，大多數實行學分制收費的高校規定每學分100元。可見學分制學費單價的制定沒有考慮各校、各學科或專業的教育成本以及一般課程和熱門課程等的差異。而在學年制收費標準基礎上制定的學分制學費標準，仍帶有原來學年制收費標準的烙印，體現不出課程難易、專業需求情況和成本分擔原則，也就不能真實反映高校各學科或專業的實際教學成本和培養成本支出。可見，高校學分制收費標準的制定不夠合理。

當前我國高校普遍實行的學分制收費定價模式為固定學費加變動學費法，這里的固定學費指的是專業注冊學費，變動學費指的是學分學費，其計算公式為：

應收基本學費總額（Y）=專業注冊學費（A）+學分學費（B），也就是學分制收費內涵中的學分制收費計算公式，用字母表示為Y=A+B=a×n+b×X，其中，“a”表示學年專業注冊學費，“n”表示基本修業年限，“b”表示每學分學費標準（也可簡稱為“學分單價”），“X”表示畢業基本學分數。

模式的優點是通過設置不同的專業注冊學費對不同學科、專業的收費標準進行調節，在一定程度上反映了各學科、專業的教育培養成本差異及市場需求情況。其缺點是專業注冊學費和學分學費的合理比例確定起來比較困難，造成專業注冊學費和學分學費標準的制定不夠合理。由上面公式推算，學年專業注冊學費=（基本學費總額-每學分學費標準×專業基本學分數）/基本修業年限，用字母表示為：a=（Y-b×X）/n，可見在基本學費總額Y（由政府設定學費總額控制）、每學分學費標準b（一般每學分為100元）、基本修業年限（一般為4年或5年）已定的情況下，學年專業注冊學費a與各專業基本學分數X是反向變化的，X越大，a越小，相反，X越小，a越大。這樣就會出現基本學分數X越多的專業，學年專業注冊學費a越小，甚至在基本學分數設定太多的一些專業，會出現學年專業注冊學費出現負數的情況，還得重新再調整基本學分數;即使不出現負數的情況下，有些專業通過公式算出的學年專業注冊學費為100元，甚至低于100元，以L大學教育類專業為例，假設該專業畢業基本學分數為175學分，每學分學費標準為100元，年學費標準為4 400元，基本修業年限為4年的基本學費總額為17 600元，由公式可算出，學年專業注冊學費a=（Y-b×X）/n=（17 600-100×175）/4=25（元），此時專業注冊學費存在的意義已經不大，同樣，學分學費也就無法說其合理。由此可見，專業注冊學費和學分學費標準的制定也不是很合理。

（二）國內高校的學分制收費在學費收取時普遍采用的是預收制，存在收費結算或清算的問題

我國高校普遍是在每個學年開學時，先按基本修業年限平均的學年收費標準（包括學年專業注冊學費和學年平均學分學費）預收，然后再將學生實際選修課程的學分學費與預收的學分學費比較之后進行學分學費結算或清算。以山東省為例，經調研，已獲批實行學分制收費的高校，基本實行的都是這種預收制收費，只是結算方式不同。目前高校應用比較多的學分制收費結算方式主要有兩種，即一次結算模式和多次結算模式。

1.一次結算模式。在每個學年開學時，高校先按基本修業年限平均的學年收費標準（包括學年專業注冊學費和學年平均學分學費）預收，到畢業時，對于專業注冊學費無須結算，只將學生實際選修課程的學分學費總額與預收的學分學費總額比較之后進行一次性清算，多退少補。

假設L大學采用一次結算模式，其會計學專業基本修業年限為4年，畢業基本學分數為160學分，學分單價為100元，每學年按5 000元收費標準（其中學年專業注冊學費1 000元，學年平均學分學費4 000元）預收。如果該專業的學生小李四年共選修了170學分（其中有10學分為重修學分）達到畢業基本學分數，則小李畢業時需補交學分學費：170×100-4 000×4=1 000（元）;如果該專業的學生小王四年共選修了160學分并全部合格達到畢業基本學分數，則小王畢業時需補交學費：160×100-4 000×4=0（元），即不補也不退學分學費。

可見，一次結算模式的優點在于每學年按同一收費標準預收，畢業時一次性結算，減少了教務部門每年統計學分的工作量和財務部門每年進行學費結算的工作量;另外，由于學分制收費是個新鮮事物，對于學生和家長來說，從幼兒園到高中已經習慣了按學年制收費標準交費，高校每年按同一收費標準預收學費，減少了很多向學生和家長的宣傳解釋工作。其缺點也是顯而易見的，就是帶有明顯的學年制收費的痕跡，給人感覺形式上與學年制收費沒有什么不同，實質上也起不到學分制收費管理的作用。

2.多次結算模式。指高校對于專業注冊學費每學年按基本修業年限平均的學年專業注冊學費收取，無須結算;對于學分學費，在學生第一學年入學時，高校先按基本修業年限平均的學年平均學分學費預收，到第一學年結束時，將學生本學年實際選修課程的學分學費與本學年預收的學分學費比較之后進行學分學費結算，對于實際選修課程的學分學費超出預收學分學費的部分，在下一學年收費時，連同其下一學年的預收學分學費一并收取，對于實際選修課程的學分學費少于預收學分學費的部分，在下一學年收費時，抵減其下一學年的預收學分學費，即從第二學年起，每學年開學時應收學分學費=本學年預收學年平均學分學費±上一學年學分學費的差額，也就是說下一學年開學時應收學分學費的金額實際等于其上一學年按學生實際選修課程所計算的應收學分學費。如此逐年結算，直到學生畢業離校前，對其學分學費進行一次最終清算，多退少補。

假設L大學采用多次結算模式，其會計學專業基本修業年限為4年，畢業基本學分數160學分，學分單價為100元。對于專業注冊學費，每學年按學年專業注冊學費1 000元收取，無須結算。對于學分學費，第一學年按學年平均學分學費4 000元預收，如果該專業的學生第一學年結束時選修了50學分，第一學年實際修讀學分學費為5 000元，則第一學年需補交學分學費=第一學年實際修讀學分學費-第一學年預收學年平均學分學費=5 000- 4000=1 000（元）;由于第一學年需補交學分學費1 000元要在第二學年一并收取，故第二學年開學時應收學分學費=第二學年預收學年平均學分學費+第一學年需補交學分學費=4 000+1 000=5 000（元），如果該專業的學生第二學年結束時選修了45學分，第二學年實際修讀學分學費為4 500元，則第二學年需補交學分學費=第二學年實際修讀學分學費-第二學年預收學年平均學分學費=4 500-4 000=500（元）;由于第二學年需補交學分學費500元要在第三學年一并收取，故第三學年開學時應收學分學費=第三學年預收學年平均學分學費+第二學年需補交學分學費=4 000+500=4 500（元），如果該專業的學生第三學年結束時選修了35學分，第三學年實際修讀學分學費為3 500元，則第三學年需退學分學費=第三學年實際修讀學分學費-第三學年預收學年平均學分學費=3 500-4 000=-500（元）（退費用“-”表示）;由于第三學年需退學分學費500元需抵減第四學年預收學分學費，故第四學年開學時應收學分學費=第四學年預收學年平均學分學費-第三學年需退學分學費=4 000-500=3 500（元），如果該專業的學生第四學年結束時選修了30學分，第四學年實際修讀學分學費為3 000元，則第四學年需退學分學費=第四學年實際修讀學分學費-第四學年預收學年平均學分學費=3 000-4 000=-1 000（元），這樣到第四學年畢業時，進行最終清算，退還學生學分學費1 000元。

多次結算模式的優點在于每學年末按學生實際選修的學分學費進行結算，通過將結算過程提前，使學生能明顯感覺到學分制收費管理的存在，多選多交錢，少選少交錢，從而使學生在選課時更加認真對待和重視，有利于教學質量的提高。很明顯，該種模式的缺點就是每學年末，都要對學分學費進行結算，但目前很多高校的教務選課系統和學生收費管理系統是相互獨立的，需要教務部門先統計本學年學生選課的學分數，再傳給財務部門進行學分學費結算，由上面的學分學費結算舉例就可以看出財務部門在進行學分學費結算時的工作量有多大，由此可見，該種結算模式大大增加了教務部門及財務部門的工作量，再加上減免學費、助學貸款、休學、入伍等特殊學生的存在，使學生收費管理工作變得更加復雜和繁瑣，進而使收費管理的難度加大，而且學生已經習慣了按學年制收費標準交費，每學年末結算完后及第二學年補交差額時，需要向學生做大量的宣傳和解釋工作。

四、完善高校學分制收費管理的建議或意見

（一）加強高校教育培養成本核算，制定科學、合理的學分制學費收費標準

各高校應根據自己的實際情況和條件，建立一套科學的教育、培養成本核算體系。高校的教育、培養成本是指高校在辦學過程中所產生的與學生教育培養有關的各種成本和費用的總和，高校可以根據教育培養成本與教學的相關性，將成本劃分為直接成本和間接費用。直接成本主要包括學科專業建設成本、教學實驗儀器及材料成本、師資隊伍培養成本、教師工資、學生活動經費等，可在每年按各學科、專業進行歸集;間接費用主要包括業務費、辦公費、維修費、行政辦公人員工資、基礎設施建設成本、固定資產折舊費等，可在年末，依據成本分擔原則和配比原則，按該學科、專業學生人數占全校人數的比例進行分攤。將直接成本和間接費用之和再除以學生人數即可算出該學科、專業生均教育培養成本，再扣除財政生均撥款，就可以得出學分制學費收費標準的定價基礎。假設L大學2016年有在校生30 000人，其中化學專業有2 000人，其教育直接成本為2 000萬元，全校的教育間接費用為3 000萬元，則可計算出該高校化學專業2016年的生均教育培養成本為：（2 000+3 000×2 000/30 000）÷2 000=1.1（萬元），假設該年財政生均撥款為6 000元，則該校化學專業學分制學費收費標準的定價基礎為：11 000-6 000=5 000（元），也就是說該校化學專業學分制學費的年收費標準不應低于5 000元。高校在實際進行教育培養成本核算和學分制收費標準的制定時，不能以一個時點的數據，而要以一段時間（比如4年或5年）的數據作為依據，這樣才能更為科學、合理。當然在制定學分制收費標準時，不僅要考慮教育培養成本，還要考慮各學科、專業的市場需求等各方面情況，對于熱門學科、專業，由于選擇的人多，投入成本也就要多，可以適當高些，對于一般乃至冷門學科、專業，由于選擇人少，投入成本也就要少，可以適當低些，以體現成本分擔原則和公平原則。另外，政府部門在對學費標準進行宏觀調控管理的同時，要給予高校制定學費標準更大的彈性和自主權，以便高校能科學、合理的制定學分制學費收費標準。

高校在確定了學分制收費標準后，還要根據自己的實際情況，科學、合理地制定專業注冊學費和學分學費標準。為了體現各學科、專業之間的差別，我們可以通過專業注冊學費來調節，對于一些教育培養成本高和熱門的學科、專業，收費標準一般要高些，我們就要把專業注冊學費在學費中所占的比重也要適當提高些。由學分制學費計算公式：應收基本學費總額（Y）=專業注冊學費（A）+學分學費（B），可知，學年學分制學費標準=學年專業注冊學費+學年平均學分學費。以L大學為例，其普通理工科專業制定的學年學分制學費收費標準為4 500元，其中學年專業注冊學費為500元，學年平均學分學費4 000元;而該高校熱門理工科專業制定的學年學分制學費收費標準為5 000元，我們在制定學年專業注冊學費時應將其所占的比重適當提高些，可以將學年專業注冊學費提高到800—1 000元，相應的學年平均學分學費為4 200—4 000元。當然，在制定專業注冊學費和學分學費時，我們還要將基本修業年限、每學分學費標準（學分單價）和基本學分數等各種因素結合起來，才能制定出科學、合理的專業注冊學費和學分學費標準。

（二）建立按學分實時結算的學分制收費結算模式

當前我國高校普遍采用的是先預收再結算的學分制收費結算模式，不僅結算或清算時費時費力，而且讓很多學生和家長感覺與學年制收費沒有太大區別，只是多了一步結算而已，這樣就有可能讓學生和家長對學分制收費產生誤解和質疑，不利于學分制收費管理的健康發展。因此高校要逐步從預收制發展到按學分實時結算的學分制收費結算模式。

要建立按學分實時結算的學分制收費結算模式，高校需要實現教務選課系統、財務學分制收費管理系統、教務財務接口軟件、網上銀行支付系統等主要模塊或平臺的建立及有效銜接。具體實現流程如下：

1.學生每學期開學時，財務部門先要通過學分制收費管理系統生成專業注冊學費應收款，學生只有通過網上銀行支付系統交納專業注冊學費后，教務部門才能為其進行學籍注冊并對其開放學生選課系統選課。

2.學生登錄教務部門的選課系統，進行必修課、選修課及輔修課的選課后，選課系統自動統計出該學期每個學生選課的學分數。選課的學分數經學生核對確認無誤并簽字后，由教務部門將統計出的每個學生的學分數通過教務財務接口軟件傳遞給財務部門。

3.財務部門要根據教務部門提供的學生實際選課的學分數，通過學分制收費管理系統生成該學期的學分學費應收款。學生只有通過網上銀行支付系統交納學分學費后，才算選課成功，才能進行相應的教學活動及參加考試并取得學分。

按學分實時結算的學分制收費結算模式，真正做到了按學分實時收費，不存在學年末、畢業時學費結算或清算的問題，使學生和家長真真切切地感受到選多少課的學分，就付多少學分的學費，這樣就解決了學生和家長對學分制收費可能產生的誤解和質疑。但是由于高校學生是按學期選課上課，所以在這種收費模式下，就存在一學年分兩個學期選課收費的情況，也就是由原來的一學年收一次學費變為一學年收兩次學費，這在無形中又增加了財務部門的工作量。

（三）好按學分實時結算的學分制收費結算模式，構建一體化的高校學生信息管理和資源共享平臺

在按學分實時結算的學分制收費結算模式下，不僅僅是選課收費由一學年一次變為一學年兩次，還有教務部門學生學籍變動信息（包括休學、復學、退學、保留入學資格、攻讀專業調整等）以及學生部門為經濟困難學生提供的助學貸款、學費減免及學費緩交等綠色通道信息，都需要及時送達財務部門進行變更和調整，以保證收費數據的準確性及為經濟困難學生開通綠色通道讓其能正常選課上課。以L大學為例，據不完全統計，每年學籍變動有5 000多人，為經濟困難學生提供的助學貸款、學費減免等有4 000多人，兩項合計就有9 000多人，占全校學生人數1/3左右。這些工作都需要財務部門做好變更和調整后才能收費，可以想象財務部門的工作量有多大，這就對高校學生信息管理系統提出了更高的要求。但是我國大多數高校沒有建立一體化信息管理和資源共享平臺，各部門管理系統“各自為政”，不能共享信息和數據，嚴重制約了學分制收費的發展。

可見，要做好按學分實時結算的學分制收費結算模式，需要財務部門、教務部門、學生部門、學院、網絡中心以及其他相關部門之間密切聯系、相互配合，改變各部門管理系統“各自為政”的現狀。因此，就必須要構建基于校園網的一體化高校學生信息管理和資源共享平臺，比如建立智慧校園管理平臺等。通過平臺將學生部門的學生系統、教務部門的教務系統、財務部門的收費系統等實現有效對接和資源共享，將助學貸款、學費減免、學費緩交學生信息、學生學籍變動及選課信息、收費信息等相關信息和數據及時準確地在各部門之間進行快速傳遞、交互和資源共享，只有這樣才能適應學分制收費管理個性化、動態化、彈性化的要求，減輕各部門工作量，提高工作效率，進而促進學分制收費的正常發展。

總之，學分制收費管理改革是一個不斷完善、不斷摸索的過程，需要高校收費管理人員在工作中不斷總結經驗，探索和創新適合本學校的學分制收費模式。另外，還要通過逐步構建一體化信息管理和資源共享平臺，促使各部門通力合作，密切配合，共同做好學分制收費管理工作。

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[5] 王作珍.基于高校學生收費考核指標的實踐與思考[J].商業會計，2015，（11）.

【作者簡介】

許崇建，男，碩士，聊城大學財務處，山東省高端會計人才，會計師;研究方向：財務管理。

谷書平，女，聊城大學財務處，高級會計師;研究方向：財務管理。