高中數(shù)學學習中轉(zhuǎn)化思維應(yīng)用分析

肖研

【摘要】轉(zhuǎn)化思想就是將學習的新知識通過一定的途徑轉(zhuǎn)換為舊知識，將復雜的問題簡單化，從而將新知識與舊知識聯(lián)系起來，理解新知識的同時對舊知識加以鞏固.基于轉(zhuǎn)化思維的重要性，本文探討了高中數(shù)學中轉(zhuǎn)化思維的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;轉(zhuǎn)化思維;應(yīng)用

一、引?言

高中數(shù)學的學習已經(jīng)突破了初中和小學數(shù)學對基礎(chǔ)知識的掌握和運用，更需要對數(shù)學學習的方法引起重視，數(shù)學的思想方法是數(shù)學在更高層次上的抽象和概括，能夠在數(shù)學知識的發(fā)生、應(yīng)用過程中得到有效利用，并且遷移到相關(guān)學科中和實際生活的應(yīng)用中.數(shù)學思想是數(shù)學學習的精髓，也是講理論知識和實際操作相結(jié)合的橋梁.轉(zhuǎn)化思維是數(shù)學學習中的重要思想方法.

二、轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)涵

在高中數(shù)學的學習中，轉(zhuǎn)化思想就是將學習的新知識通過一定的途徑轉(zhuǎn)換為舊知識，將復雜的問題簡單化，從而將新知識與舊知識聯(lián)系起來，理解新知識的同時對舊知識加以鞏固.轉(zhuǎn)化思想的本質(zhì)是知識和方法的遷移，最明顯的作用就是簡化運算，拓展思路，開發(fā)人的思維，幫人們找到解決問題的突破口.

現(xiàn)在的高考試題對數(shù)學的思想方法十分重視，在考查能力的試題中尤其突出，在每一步的解題過程中都蘊含著重要的數(shù)學思想方法.新課標下的高中數(shù)學有著“課時少、起點高、難度大、容量多”的特點，學生在學習中一時難以適應(yīng)，從而出現(xiàn)數(shù)學知識理解困難、解題沒有思路的問題，此時，就需要師生強化數(shù)學的思想方法，重視數(shù)學轉(zhuǎn)化思維在教學中的滲透與應(yīng)用，從而引導學生學會學習，減少數(shù)學學習的阻力，提高學習興趣，最終達到提高學生學習成績的目的.

三、高中數(shù)學中轉(zhuǎn)化思維的應(yīng)用

（一）導數(shù)中的轉(zhuǎn)化思維

高中數(shù)學的函數(shù)問題是一大難點，因其知識點復雜且抽象，內(nèi)容多并且繁雜，由此，學生對函數(shù)知識考查類題型極為恐懼.轉(zhuǎn)化思維是導數(shù)問題解決的關(guān)鍵，它能夠?qū)碗s的函數(shù)問題分解為若干簡單知識，對難度大的函數(shù)問題的解決上，更能體現(xiàn)其強大的作用.

例如，“恒成立問題”和“存在問題”是導數(shù)的考查習題中十分常見的兩類題型.例如，a≥f（x）在定義域上恒成立，就等價于a≥f（x）的最大值;a≤f（x）在定義域上恒成立，就等價于a≤f（x）的最小值.再例如，若存在x0存在定義域，a≥f（xa）在定義域上恒成立，可轉(zhuǎn)化為a≥f（x）的最小值;若x0存在定義域，a≤f（x）在定義域上恒成立，就是a≤f（x）的最大值.由此可見，將函數(shù)問題中的“恒成立問題”與“存在問題”通過一定的規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)樽钪祮栴}，從而有效避免了對含參不等式的討論，簡化了思考量和計算量，是很實用、高效的解題方法.

在一些判斷題中，會對具有一定性質(zhì)而又沒有具體函數(shù)式的函數(shù)賦值，并進行比較.此種情況下，題目中會出現(xiàn)相關(guān)的式子而又無法判斷其正負，需要對條件的形式進行變換從而構(gòu)造新的函數(shù)，使新函數(shù)的性質(zhì)能夠符合題中所給出的條件，通過對新函數(shù)單調(diào)性的判斷來進行不等式大小的比較.

（二）圓錐曲線中的轉(zhuǎn)化思維

圓錐曲線是高等數(shù)學的基礎(chǔ)內(nèi)容，是解析幾何的核心，也是高考命題的熱點和難點，高考中數(shù)學對圓錐曲線知識點的考查遠遠超過了其他知識板塊.在近些年高考題型走向的研究可知，圓錐曲線通常是作為中檔題或者是壓軸題出現(xiàn)，綜合考查學生的運算能力和邏輯推理能力，考查學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力，主要分為三種題型.第一，求曲線的軌跡方程.高考對這種問題通常不會給出坐標系或者圖形，來考查學生對解決解析幾何基本問題的基礎(chǔ)思維能力.第二，最值問題和參數(shù)的范圍問題.解決此類問題需要在具體的問題中靈活的運用函數(shù)、不等式、平面幾何、解析幾何、三角知識等問題，此類題的綜合性較強，需要將解析幾何的知識與其他板塊的數(shù)學知識進行結(jié)合.第三，圓錐曲線與直線的結(jié)合.通常會考查圓錐曲線上的點到直線上的最大與最小距離.

圓錐曲線的選擇題與填空題中，大多是應(yīng)用定義進行轉(zhuǎn)化.拋物線中可將點到焦點的距離與點到準線的距離相互轉(zhuǎn)化;在雙曲線和橢圓中，點到左焦點與點到右焦點的距離可以相互轉(zhuǎn)化.

（三）解三角形中的轉(zhuǎn)化思維

對解三角形的考查形式靈活多樣，其本身也是高考考查的熱點知識.在近些年的高考題中，運用正弦、余弦定理進行邊角關(guān)系的轉(zhuǎn)化.這就對學生的轉(zhuǎn)化思維要求很高了，缺乏正確的轉(zhuǎn)換只會將解題過程復雜化，誤入歧途，浪費時間，還可能得不到正確答案.

在解三角形的問題時，當條件中出現(xiàn)邊a，b，c的關(guān)系時，只要等式兩邊的次數(shù)相同，可直接通過正弦定理將a，b，c轉(zhuǎn)換為sinA，sinB，sinC.同樣，當出現(xiàn)sinA，sinB，sinC時，也可通過余弦定理轉(zhuǎn)變?yōu)閍，b，c.這樣的轉(zhuǎn)變更容易在計算過程中的統(tǒng)一，可最終得出所需要的結(jié)果，不用層層分析，層層推導，有極大的優(yōu)勢作用.

四、總?結(jié)

授之以魚不如授之以漁.教師在教學的過程中就要扮演好應(yīng)有的角色.數(shù)學的思想方法就是要傳授給學生釣魚的工具，捕魚的網(wǎng)，教師要引導學生在遇到復雜問題時，找到適當?shù)姆椒▽碗s問題簡單化，并總結(jié)出一套規(guī)律與方法，將未知的知識轉(zhuǎn)化為已知的知識.在日常的學習和訓練過程中，不斷培養(yǎng)和滲透知識轉(zhuǎn)化的思維，使學生知識轉(zhuǎn)換的能力在實際的練習中得到不斷的培養(yǎng)和提高，面對陌生的題型不畏懼，通過知識的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化將復雜問題逐漸破解，最終使數(shù)學成績得到明顯提升，在學習和生活中因思維的轉(zhuǎn)化得到最大收益，取得學習的進步和人生的成功.

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