初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略研究

湯世定

【摘要】在基礎(chǔ)教育改革浪潮的推進(jìn)下，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度，教育教學(xué)也更加注重師生、生生之間的溝通、交流與互動(dòng)，所以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程不再是單一的傳授和灌輸?shù)撵o態(tài)過(guò)程，而更加強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，趨向于教師與學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)化的互動(dòng)過(guò)程.基于此，本文從增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)、設(shè)置有效問(wèn)題與構(gòu)建合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面出發(fā)，分析與探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法與基本策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng);策略研究

師生互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的統(tǒng)一過(guò)程，在這種教學(xué)狀態(tài)下教師能夠更好地了解和滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)與活力.但是縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，沉悶、單調(diào)、枯燥的教學(xué)氛圍仍然存在，師生之間互動(dòng)仍不夠理想，影響著學(xué)生的能力發(fā)展和課堂的教學(xué)效率的提升.因此，初中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，運(yùn)用科學(xué)、高效的教學(xué)方法與策略，以促成教師、學(xué)生之間的良性溝通和互動(dòng)，構(gòu)建起富有生命和活力數(shù)學(xué)課堂.

一、增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

良好、和諧的師生關(guān)系是對(duì)課堂教學(xué)順利開(kāi)展、互動(dòng)式教學(xué)有效落實(shí)的重要保障和有力支撐.因此，初中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去落后的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，改變知識(shí)傳授的灌輸?shù)膬A向，增強(qiáng)自身的互動(dòng)意識(shí)，充分尊重每一名學(xué)生，將學(xué)生看作平等的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的溝通、互動(dòng)和交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)的氛圍;其次，數(shù)學(xué)教師需要營(yíng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究的廣闊空間和渠道，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解與看法，從而為師生之間的溝通互動(dòng)提供有效的保障.

二、設(shè)置有效問(wèn)題，激發(fā)師生互動(dòng)欲望

問(wèn)題是思維的啟發(fā)點(diǎn)和學(xué)生表達(dá)自我的關(guān)鍵點(diǎn)，有效的課堂提問(wèn)能有效激發(fā)師生之間互動(dòng)和溝通的欲望，激活師生互動(dòng)的思考.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要合理的設(shè)置有效問(wèn)題，促進(jìn)師生互動(dòng)的生成.具體而言，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，以確保問(wèn)題能夠代表規(guī)律性、原理性的數(shù)學(xué)知識(shí);或者教師也可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)問(wèn)題生活性.這樣就能夠充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)出師生互動(dòng)的欲望，促進(jìn)師生互動(dòng)的自然生成.

例如，在教授“兩條直線的位置關(guān)系”這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)師生互動(dòng)的欲望，筆者為學(xué)生設(shè)置了如下問(wèn)題.

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出一張草稿紙，然后在草稿紙中隨便畫(huà)兩條線，大家觀察這兩條線是怎樣的位置關(guān)系呢？

生：離得很遠(yuǎn)，沒(méi)有遇到.

師：那么我們現(xiàn)在將這兩條直線延長(zhǎng)，現(xiàn)在是怎樣的位置關(guān)系呢？

生：相交，平行.

師：非常好，以?xún)蓷l平行線為例，在生活中，有哪些物體是平行的？

生：火車(chē)的軌道，還有泳池中的隔水線.

師：非常好，那么兩條直線還有其他的位置關(guān)系嗎？

生：……

師：接下來(lái)，就跟著老師一起看看兩條直線有幾種位置關(guān)系吧.

這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題，有效激發(fā)了師生的互動(dòng)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

三、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革下一種常用的教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，充分實(shí)現(xiàn)互教互學(xué).因此，初中數(shù)學(xué)教師需要將全班的學(xué)生分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建起合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式.隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)充分的互動(dòng)、討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí).值得注意的是，教師也需要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，指導(dǎo)小組合作的開(kāi)展，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展與思考過(guò)程，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，構(gòu)造動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂.

例如，在教授“能得到三角形嗎”這部分知識(shí)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，筆者構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)的模式，在上課準(zhǔn)備前期，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，如，下列哪三組數(shù)能夠形成三角形，第一組：12、13、15;第二組：5、12、13;第三組：7、24、25;第四組：5、6、7.任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生立即展開(kāi)討論，一段時(shí)間后，學(xué)生得出結(jié)論，這時(shí)，筆者讓每組派出代表回答討論結(jié)果，隨后，筆者對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng).這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

總之，師生互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì)，也是一種師生生命本性的存在狀態(tài)，更是推進(jìn)課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的“催化劑”.因此，初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，通過(guò)增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)、設(shè)置有效問(wèn)題與構(gòu)建合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用，營(yíng)造出真誠(chéng)、自由的課堂氛圍與環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通、互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂真正的動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，從而讓學(xué)生能夠有所學(xué)、有所獲.

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊寧.談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：89.

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