基于積極心理學的高職公共英語教學探討

周育竹

摘要：積極心理學對教學產(chǎn)生了重大影響，可將積極心理學理念融入高職公共英語教學中。分析高職公共英語的學習現(xiàn)狀，總結(jié)其產(chǎn)生問題的原因：英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏學習策略、合班授課制度、重視程度不足。提出從教學氛圍、教學內(nèi)容、教學手段、評價方式四個方面培養(yǎng)學生的積極情緒，提升教師的積極教學情緒，緩解教師的職業(yè)倦怠，優(yōu)化公共英語的教學效果。

關(guān)鍵詞：積極心理學 高職院校 公共英語教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0012-02

興趣是最好的老師，影響學習興趣的是學習者的學習態(tài)度和學習動機。目前，大多數(shù)高職院校的學生對英語的學習興趣度不大，一些學生甚至抱有消極態(tài)度，從而造成課堂教學效果的不樂觀。英語教師作為教學的主導者，要認識到英語學習不僅僅是語言文化的教育學，還涉及心理學、管理學等。其中心理學對學生的學習及教師教學的影響最大，教師可以在教學過程中運用積極心理學的原理，培養(yǎng)學生學習的積極情緒，提升教師的積極情緒，促進積極教學行為，提升英語教學對學生的吸引力和感染力，從而達到優(yōu)化高職公共英語教學的效果。

一、積極心理學理論

積極心理學是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學內(nèi)容的新興科學。積極心理學作為一門學科來研究，是以《積極心理學導論》這篇論文的發(fā)表為標志的;它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。[1]

積極心理學從三個方面研究了自我決定性人格特質(zhì)的形成：先天學習、創(chuàng)造和好奇的本性是其形成的基礎(chǔ)。[2]也就是說積極心理學用積極的態(tài)度來看待并解讀心理現(xiàn)象，激發(fā)人潛在的積極動力和積極品質(zhì)，用欣賞的眼光看待人的行為;教學過程以心理活動為基礎(chǔ)，當學生周圍的環(huán)境，教師、同學、朋友都能提供最好的支持和選擇時，學生最有可能健康成長和突破自我。

二、高職院校英語學習現(xiàn)狀

近年來，高職院校的英語教學不斷改革，進行了多方面的嘗試和探索，也取得了一些成果;但是就現(xiàn)階段的情況來看，大多數(shù)高職院校的英語學習還是存在很多問題，大體分為內(nèi)因和外因兩大類。

（一）學生內(nèi)部原因

1.英語基礎(chǔ)薄弱

大多數(shù)的高職院校學生在課堂上懶于學習，倦于思考，這主要是因為學生的英語基礎(chǔ)薄弱，個別學生超過四個字母組合的單詞就不認識，教師上課的講解，對他們來說就像聽天書一樣，自然無法談及學習效果;大部分學生則對英語缺乏自信，在中學階段的英語學習成績就不好，很難再對英語產(chǎn)生興趣;少部分學生有好好學習英語的想法，但是由于意志力薄弱，經(jīng)常受其他狀況的干擾，對英語的學習興趣也就時有時無，搖擺不定。

2.缺乏學習策略

除了自身的學習基礎(chǔ)外，高職院校的學生大多缺乏學習策略。國內(nèi)大多數(shù)的教育都是灌輸式教育，造成了學生“等喂”情況十分嚴重，教師不說記下去就不知道動筆，教師不留作業(yè)就不知道課下該干什么。課上學習也只是機械記錄老師的教學內(nèi)容，缺乏動腦思考的積極性，大多數(shù)時間的學習是一種“假裝努力式學習”，就是肢體在學習，而大腦在休息，這樣的學習是無用的，會使學生很難發(fā)現(xiàn)問題，更不用說提出問題，解決問題了。

（二）環(huán)境外部原因

1.合班授課制度

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的公共英語授課都采用合班授課，這種大班額的授課方式，減少了每個學生上課時可能被提問的次數(shù)，也減少了語言學習最應該多做的張嘴交流的機會。此外，大班額的授課使教師只能按照班級大多數(shù)學生的基礎(chǔ)來制定教學內(nèi)容，這就會造成基礎(chǔ)差的跟不上，基礎(chǔ)好的“吃不飽”的現(xiàn)象。另外，課上的教學內(nèi)容也多以講解單詞和語法知識為主，課后訓練也多是等級考試的應試技巧，少部分學生偶爾進行的自主學習也是為了過級，造成語言的實際交際功能被忽略。

2.重視程度不足

高校普遍更重視專業(yè)課，對公共基礎(chǔ)課都比較忽視，更何況是以實際操作專業(yè)技術(shù)為主的高職院校，甚至有的英語教師跟學生說將來工作也不用英語，考試不掛科就行，耳濡目染之下學生自然也不重視英語學習。

三、基于積極心理學的高職公共英語教學

目前，積極心理學以一種蓬勃的姿態(tài)影響著社會的方方面面，其積極的觀點應用到了社會學、管理學等領(lǐng)域，尤其是對以心理動力為主要驅(qū)動的教學產(chǎn)生了重大影響。現(xiàn)在越來越多的心理學家和教育學家已經(jīng)意識到了真正成功的教育不僅僅是純粹知識的學習和技能的講授，而應在教育中加入積極的情感，從而促進學生人格發(fā)展，加強學生自主學習的意愿，培養(yǎng)學生積極學習、積極生活的態(tài)度。但是積極心理學目前還是更多地應用在與心理學相關(guān)的課程，或者用來加強學生的心理素質(zhì)，與其他課程的結(jié)合較少。因此，基于高職公共英語的學習現(xiàn)狀，可在高職公共英語教學中融入積極心理學理念，這將有助于培養(yǎng)學生的積極情緒、緩解教師的職業(yè)倦怠，并且優(yōu)化公共英語的教學效果。

（一）培養(yǎng)學生的積極情緒

1.以教學氛圍來促進學生的積極情緒

高職院校學生的英語基礎(chǔ)大多很薄弱，課上經(jīng)常因為不會而保持沉默，這種狀態(tài)很難保證學習效果。所以，首先要有一個和諧輕松的教學氛圍，緩解學生的抵觸情緒，降低他們對英語學習的畏懼心理。教師在上課時可以適度走入學生當中，運用幽默的語言來降低學習內(nèi)容的枯燥，難易適當?shù)膯栴}來提問不同基礎(chǔ)的學生，準許學生使用部分漢語替代不會的英文單詞來回答問題等，對學生的進步一定要關(guān)注并提出表揚，及時幫助他們修改錯誤，創(chuàng)造一個讓學生敢說、敢犯錯的英語課堂，這樣才能讓學生帶著積極的情緒來學習，激發(fā)學習興趣，保持學習自信。

2.利用教學內(nèi)容增加積極情感

英語課堂教學都是圍繞單元主題開展的（如Financial Management，Career Planning，Trouble- shooting，Advertising and Marketing等）。每個單元主題都有很多積極的、讓學生感興趣的內(nèi)容。以復旦大學出版社出版的《新體驗職業(yè)英語》為例，在講授第三單元“Career Planning”時，可以與學生探討職業(yè)規(guī)劃、想去理想的單位需要具備哪些條件、面試技巧等，既能夠引起學生的興趣，又可以學習與職業(yè)、面試相關(guān)的單詞、句型。而第六單元“Troubleshooting”則在文章中介紹了一個單位常見的小事，即沒人清洗咖啡杯的解決辦法，從幾個角度入手，可以讓學生借鑒、處理自己生活和學習中遇到的小困難，并談?wù)勛约河龅竭^的最好的處理方法，從而激發(fā)學生積極的生活態(tài)度。對各種單元主題進行有意義的深入挖掘探討，既能引導學生的積極情感，又能增加學習樂趣，從而增強學習興趣，使英語在用中學，學中用。