小學數學個性化教學方法探討

趙榮剛

【摘要】隨著時代的發展和教育理論體系的完善，越來越多的人意識到社會需要的是差異型人才.實施個性化教學，關注不同學生的特征長處，有助于實現學生的最優發展，也能夠為社會創造多元發展人才.數學作為一門包羅萬象的基礎學科，時刻體現著創造力和思維邏輯.小學數學教師要充分意識到學生的無盡可能，積極落實和推進個性化教學方案.本文簡要概括了個性化教學的內涵，并討論了幾種個性化教學在小學數學中的具體操作，希望能夠助力小學生的全面化、個性化發展.

【關鍵詞】小學數學;個性化;教學方法

傳統教學模式下，教師通常是將整個班級作為一個整體開展教學，從備教案到講課，從布置作業到課后評價，往往標準單一、缺乏變通.這樣的“一刀切”不利于發展學生的特點長處，培養出來的學生像是標準化產品一樣，缺乏綜合競爭力.教師因材施教，才能夠挖掘學生潛力，更好地調動學生學習數學的積極性，幫助學生形成正確積極的學習觀念.

一、分析個性化教學內涵和要求

個性化教學是近年來被廣泛提倡的一種教學模式，它深刻體現了以學生為課堂主體的特點，符合一切教學任務從學生的學情現狀出發的新課改標準條例.個性化教學模式為“多對一”，即多位教師對應一名學生.教師進行個性化教學時，能夠從統一的教材中提煉出適應不同學生的內容，更有針對性地實施教學.一方面，數學是一門極具創造性的學科，培養學生的數學思維能力應當遵循個體特征.另一方面，小學階段的學生剛剛接受啟蒙，自身學習能力的發展正充滿無盡可能.因此，小學階段注重和貫徹落實個性化教學是人文關懷與效果提升的必然前提，具有深遠意義.

然而，小學數學教師在個性化教學方面存在許多不足，具體主要體現在以下幾個方面.一是教案設計沒有體現個體差異，認為所有學生的自身基礎一致，制訂相同的授課模式、任務目標.二是過分要求課堂紀律，習慣將學生當作傾聽者，一味地灌輸知識概念，沒有給學生留出充足的自主思考探究時間.三是教學評價指標單一僵化，缺乏對每個個體的針對性，束縛學生可能發展和探索的空間.個性化教學要求教師尊重學生的個體差異，認真考查學生的個人能力、興趣和特長，因材施教，張揚個性，引導每名學生體會學習樂趣，全面感受各個部分數學知識的魅力.

二、結合現狀研究教學的個性化不足之處

（一）缺乏個體間橫向差異對比

根據學者的調查研究，人的智力與學習效率之間存在著某種聯系，并且智力影響隨著年齡的增長逐漸減弱.換言之，小學生學習能力的強弱與天賦有關.每名學生都是一個獨特的存在，班級中總會有一部分學生數學天賦較好，而另外有一部分群體接受新知識較慢.假如有學生在教師還沒講課的時候已經提前掌握了大部分所講內容或者只聽教師講了一兩道題就完全明白了概念，那么教師重復進行這些環節就是在浪費學生的時間.然而現階段教學中，教師不夠重視個體間的差異，教學方案也缺乏橫向差異對比的結果支撐.

（二）忽視對個體內素質差異的考查

除了學生個體間會存在較大的能力差異外，學生自身在學習不同學科、相同學科的不同知識時也呈現出不小的對比.例如，有的學生在這個學期學習數學時還很輕松，但下個學期就出現力不從心的現象.抑或是有學生原本對學習數學提不起興趣，但慢慢地“開竅”之后學習效果迅速提升.小學生的發展空間廣闊，因此，這些現象在小學階段尤其常見，很多教師往往忽略了這一點，傾向于對每名學生采取固定的態度和教學方法.

三、小學數學實現個性化教學的具體措施

（一）尊重個性差異，營造和諧友好的學習氛圍

小學正處于摸索學習方法的階段，每名學生的學習效率存在差異，課堂表現沒有絕對正確的模板.良好輕松的氛圍更能促進學生進步，只要學生是在努力學習數學，沒有違反最基本的紀律原則，教師就要秉持開放包容的心態對待.在實施個性化教學時，首先要明確班級學生的學習、能力現狀，分析每名學生的個性，以及他們自身在學習不同知識時的差異.其次是尊重每名學生的特點，主動適應學生的學習現狀.

小學數學的課堂中會存在許多“小插曲”，教師在面對不同情況時要靈活處理，積極引導學生正確學習、擴展思維.教師在講課時如果突然被學生的問題打斷，一定要溫和地解答，并對其進行鼓勵，因為這是學生動腦思考、思維活躍的象征.而如果教師在課堂上提問學生，一名學生快速地做出正確答案，另外一名學生苦思冥想也寫不出來時，無論題目難易，教師千萬不能嚴厲指責，而要耐心地提醒指導，呵護學生的自尊心、自信心，激發學生努力學習數學的興趣.任何細節都可能是一個小小的契機，成為學生學習的加油站.教師在教學過程中要不斷地更新對每名學生的考查結果，及時改進教學方法，采取最適宜的教學模式.

（二）巧用微課，提升課堂教學實效

概念知識是學習數學的基礎，是小學生認識數學世界、養成數學思維的關鍵.但概念解讀較為枯燥，不容易引起學生的聽課興趣，而且很大一部分學生對概念的領會速度很快，甚至通過課前的預習已經基本掌握.因此，教師可以巧妙采用微課的形式，借助互聯網手段傳授概念知識.這樣一方面，能通過短小生動的動畫、視頻吸引學生注意力，另一方面，還能幫助學生提前掌握基本概念.另外，學習速度較慢的學生能夠重復觀看、深刻記憶，而學習相比而言更輕松的學生則可以在學有余力的情況下開闊視野，充分利用寶貴時間，更加符合個性化教學特色.同時，為了確保微課實施效果，數學教師在上傳視頻后應及時督促學生觀看，最好獲得家長的支持，共建積極樂學的氛圍.

以“認識東北、東南、西北、西南”這節內容的教學為例，方位的概念較好理解，如果放在課堂中解讀會占用寶貴時間.因此，教師可以將這部分內容提前錄制視頻上傳至班級群或學習平臺，引導學生提前預習，這樣只需在課程導入時略加概括，便可開展更有深度的教學.另外，對方位知識的運用掌握較難，小學生在實際問題中很容易產生疑惑，因此，一些學習起來較為吃力的學生可以在課下借助微課視頻回顧知識，加深對方位概念的理解.

（三）豐富教學形式，引入分層教學

實現個性化教學目標的有效方法之一是分層教學，基于小學教學特點與要求，筆者認為較為合理的分層模式是“目標分層，進階練習，牽引共進”.即根據課程標準設立難度遞增的題目，學生每完成一部分較為簡單的任務后，即可進入下一等級的模塊訓練，這樣能夠有效激勵學生參與學習，不斷鞭策自己進步，而且符合個性化教學特點，有利于學生選擇最適合自己的學習方法.同時，教師要制訂一個最后的任務完成期限，鼓勵提前完成的學生幫助未完成的學生解答，這樣既能夠確保每名學生都完成教學目標，又可以最大化利用資源，引導學生在濃厚的學習氛圍中自主探究、互幫互助.值得注意的是，分層教學模式復雜，適合重難點知識或者學期復習階段執行.

（四）設置彈性作業，靈活進行教學評價

實施個性化教學的目的是發揚學生的個性，讓所有學生都有所成就.有些學生擅長記憶背誦和做題，另外有些學生的優點是解決實際數學問題，因此，教師可以采用豐富多樣的作業形式.

例如，在教授學生學習加減乘除法的運算時，為了提高學生的計算精度和速度，教師可以布置多道計算題作業.同時還可以進行教學延伸，開展“我是算賬小能手”的活動，鼓勵學生在實際運用中提高計算能力.同時，教師的評價指標也要靈活起來，可以充分挖掘各名學生的閃光點，予以中肯的贊揚，這樣能夠實現不同學生的個性化發展.

綜上所述，個性化教學是實現所有學生共同進步的最有效途徑.小學數學教師要充分發揮自身的課堂導向作用，精心設計各個教學環節，開放包容地對待每名學生，有針對性地解決不同學生存在的問題，挖掘學生潛力，促進學生的長足發展.

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