基于微信公眾號的混合式移動教學策略與設計研究

賈文華 高成沖 張建德

摘 要：進入21世紀，教師不再是學習材料的唯一來源。本研究結合機械設計的特點和工程專業學生的特點，從教師的教學行為出發，探討機械設計混合教學如何運行和發揮其優勢。為有效地提高學習興趣進行基于微信公眾號的混合式移動教學策略與設計研究。

關鍵詞：微信公眾號;混合式移動教學;策略

1. 國內外研究現狀

在傳統的機械設計課堂教學中，存在大量的低效教學和被動學習現象。教師們渴望在舞臺上教授知識，展示觀點和開發課件，而學生們則排在后排，做自己的事情，缺乏“眼球效應”、“抬頭率”或 “注意力”。在21世紀，教師不再是學習材料的唯一來源。傳統的教學環境已經不能滿足“以學習為中心”的教學需求。教師與學生在教學過程中的關系不再是知識轉移與知識接受之間的關系，學生也不需要必須根據教師的要求學習。因此，有必要擴大課堂、拓寬渠道，利用信息技術推動機械設計課程的發展。

“十三五”教育信息化計劃的目標：到2020年，“人人皆學、處處能學、時時可學”與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系[1];基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用、對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用[2];基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的中國特色教育信息化發展路子[3]。混合教學是信息技術的深入應用，是信息技術與課程深度融合的產物。

2. 理論意義與實踐價值

機械設計課程依靠有限的課堂學習解決學習時間與“工匠”綜合創新人才的教育目標之間的矛盾。混合教學可以利用信息技術促進機械設計課程的發展。

在理論層面，在線學習具有豐富的教學資源，學習不受時間和地點的限制。但是，很難感受到傳統課堂教學的人文氛圍和學術氛圍。混合教學不是技術與教學的簡單疊加，而是技術與教學的深度融合。試圖構建機械設計課程混合教學的深層融合模型，探討其混合教學如何運行和發揮其優勢，教學實施者的教學行為能否促進學生的有效學習。這些可以為我國工程教學的創新發展提供新的理論支持和借鑒。

在實用價值方面，以機械工程基礎課程為基礎，在信息技術指導下探索移動學習和傳統課堂教學的教學模式，開展有序的教學實踐和建議。為工程課程教學整合模式和課堂活動教學過程，為專業基礎課程改革和綜合創新教學設計的制定提供了一些全面的新模式和新思路。它將有助于機械工程基礎課混合教學實踐的深入發展，并提供了大學課程的教學效果。

3. 研究策略

從機械設計課程教學中存在的問題入手，構建移動信息技術與傳統教學深度整合的教學模式。它是研究的核心，并討論了信息技術在教學中的有效性。建議采用如下研究方法，提出一種結合面對面教室+在線移動平臺學習的混合教學模式。

（1）文獻研究法。搜索和查找文獻，了解傳統課堂教學模式的困境，單一在線學習模式的缺陷，混合教學的發展過程以及國內外的最新研究成果，為機械設計混合教學的建設提供理論依據。

（2）實證研究法。根據混合教學模式的特點，將教學案例設計應用于課堂教學。在實施過程中，及時跟蹤和糾正相關學生和教師，以獲得切實可行的具體教學策略，解決當前教學所面臨的問題[4]。

（3）問卷調查和觀察論證。利用問卷調查獲得研究數據，在教育實踐前對機械設計專業的學生特征、授課學習狀況、手機使用狀況及混合式教育模式的期待等進行調查，并在后期對混合式教育滿意度、微信公眾平臺的課程資源滿意度、學習習效等調查[5]。在教育實踐中，觀察和采訪學生，及時糾正存在問題，進行策略評價和實踐反思。

4. 設計內容研究

（1）注重教師教學，探索如何促進有效教學。

從教師的教學行為入手，探討如何提高混合教學質量。論述工科學生的特點和機械設計的教學特點。總結機械設計課程的

教學特點，教學行為的現狀以及影響教學行為的因素和外部因素，總結機械設計課程混合教學中的有效教學行為。

（2）基于移動教學平臺，構建混合式教學模式。

開發基于微信公共平臺的虛擬學習環境，實現在線訪問瀏覽學習資源，在線教學互動，在線教學評估，教學管理等;實現跟蹤和記錄學習者的學習時間，學習特點，學習方法和其他學習效果，獲取大數據，并自動推送可能感興趣或需要的學習資源;可以分析影響學習者移動學習效果的影響因素;可以確定影響因子，并找到一種學習方法來提高學習者的移動學習效果。

（3）在實際評價和反思的基礎上，分析混合式教學模式的實際應用效果，并提出建議。

教師開展混合教學，擴展機械設計課堂教學，根據公共平臺的功能分析學習行為，開展個性化，有針對性的教學和指導。期末，統計分析問卷，訪談等獲取了公平平臺的數據和日常數據，明確了問題 - 總結教學模式的實施效果，提高了教學效果，提高了教學質量。研究內容框架如圖1所示。

5. 結束語：

著重于教師在教學中的教學行為，設計了基于微信公共平臺+面授課堂教學的混合教學模式，將教學過程分為教學準備，教學實施和教學評估等方面。在線平臺上，學生進行自主學習，師生之間的在線互動，學生和學生，面對面教學，突出重點，難點和精美內容。混合教學貫穿這兩種模式。教師提供反饋，規劃討論等，并將在線學習參與納入綜合評分的評估，有效地提高學習興趣。

[參考文獻]

[1]高媛，黃榮懷.2017 新媒體聯盟中國高等教育技術展望：地平線項目區域報告-解讀與啟示[J].全球視野雜志，2017，（4）：15-22.

[2]蔡旻君，蘆萍萍，黃慧娟.信息技術與教學緣何難以深度融合——兼論信息技術應用于課堂教學時需正確處理的幾組重要關系[J].電化教育研究，2014（10）：23-28.

[3]王鈺.高中通用技術課程自主學習課堂模式的探索研究[J].科技視野，2015（3）：245-246.

[4]徐孝明.將微信作為大學課堂教學的延伸[J].教育教學論壇，2016（2）：9-11.

[5] 劉劍，于建芳，徐振國.基于微信公眾平臺的微學習模式探究[J].中國教育技術裝備，2015，2（04）：15-18.

（作者單位：南京工程學院機械工程學院，江蘇 南京 211167）