小學數學的有效教學的策略

呂森

【摘要】隨著新課程改革的逐漸深入和素質教育的不斷發展，小學數學的教學理念也在不斷創新.如何在固定的課堂時間內，有效提升教學效果，是當前數學教師不斷奮進的目標.對此，從明確教學目標、創設問題情境、聯系生活實際三方面來對小學數學的教學方法展開探討.

【關鍵詞】小學數學;有效教學;教學方法

數學作為小學階段的一門基礎學科，對學生的全面發展有重要促進作用.在傳統的數學教學中，受應試教育影響，教師的教學模式比較單一，忽略了學生的主體地位，導致學生的學習興趣不高，課堂效率也得不到明顯提升.所以，作為數學教師，應順應時代的發展，樹立正確的教學觀念，采用多樣化的教學模式來調動學生積極性，從而讓學生在學習過程中感受數學課堂的魅力.接下來筆者結合多年的教學實踐，談一談自己的看法.

一、明確教學目標，以學生為主體

新課改中明確提出，我國的小學數學教師必須以學生為課堂主體，從學生發展的角度出發，培養學生的自主性，從而引導學生積極參與到課堂活動中，提升數學課堂的教學效率.所以，在教學中，教師應明確教學目標，發揮學生的主體作用，通過小組探究或小組合作的方式讓學生都參與進來，從而促使課堂效率最大化.

例如，在學習人教版二年級上冊“角的初步認識”一節時，這節課的教學目標是讓學生通過直觀圖形認識角，通過折角、畫角等實際操作，培養學生的動手操作能力.課前筆者讓學生準備了三角尺，通過談話導入教學：“同學們，在生活中你見過角嗎？在我們的教室里有哪些角？”學生開始討論，通過找角，使學生逐步建立了角的表象.然后筆者讓學生拿出三角尺、摸角，筆者先給學生進行示范：一手握著角的兩邊，用角去扎一下另一只手的手心，有什么感覺？由此讓學生感知角的頂點和邊.接下來再讓學生以小組為單位畫角、折角、做角，讓學生認識到角的大小和邊長沒有關系，與角兩邊叉開的大小有關，叉開口越大，角就越大;叉開口越小，角就越小.如此，讓學生都參與進來，有效掌握角的相關內容.

二、創設問題情境，激發學生興趣

情境教學是新課改后出現的一種新型教學方式，對課堂效率的提高有積極作用，它是指教師根據教材中的內容和學生的學習能力、年齡特點、興趣愛好，創設符合教學內容的教學場景，然后讓學生有一種置身其中的體驗，幫助學生理解記憶.所以，在小學數學的課堂里，教師要合理設置情境，激發學生的興趣，調動學生的積極性，進而形成一種良好的課堂氣氛.

例如，在學習人教版二年級上冊“長度單位”一節時，這節課的教學目標是讓學生經歷長度單位形成的過程，初步建立1厘米的長度觀念，學會用刻度尺量整厘米物體的長度.首先，筆者通過創設問題情境導入教學：“同學們，你們和老師比誰高誰矮？高多少矮多少，誰來比畫一下？（找幾名學生回答）你能知道具體高多少，矮多少嗎？”由此筆者引出本節課的課題：長度單位.然后讓學生思考“古代人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的？”學生自由發言，筆者對學生的回答進行總結：古人用手做長度單位，以一拃或腳長為標準測量物體的長度，接下來筆者讓學生用一拃測量一下課桌，學生匯報得出：長度為4拃、5拃等等.然后筆者引出刻度尺測量，讓學生認識刻度尺，感知1厘米的長度.最后讓學生對身邊的物品進行測量.如此，通過問題情境的創設，調動了學生的積極性.

三、聯系生活實際，實現有效教學

知識來源于生活，又應用于生活.數學作為一門實踐性較強的學科，其最終目的也是服務生活.小學階段的學生，由于剛剛步入學校，對新鮮事物都充滿好奇，具有活潑好動的特點.所以，在教學中，教師可以選取一些生活中的素材，讓學生感受數學知識與實際生活的關聯性，進而促進學生的學以致用.

例如，在學習人教版三年級上冊“長方形和正方形”一節時，這節課的教學目標是讓學生通過實際的觀察與操作，能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，并且會辨認生活中的長方形與正方形.首先，筆者通過復習學過的知識引入教學：“課前老師準備了一些圖形，接下來我隨機抽取，你們回答它是不是四邊形.”回答后筆者讓學生說一說四邊形有什么特征，然后筆者把長方形和正方形這兩個特殊的四邊形拿出來，讓學生進行學習.接下來筆者讓學生思考：“在我們的生活中，有許多物體的表面是長方形和正方形，作為四邊形他們很特殊，現在我們來研究一下它的邊、角有什么特點.”然后筆者讓學生準備長方形和正方形的紙張，通過測量和比一比的方法來驗證結論.最后筆者進行總結，并讓學生說一說生活中有哪些長方形與正方形.如此，通過聯系實際的生活，讓學生掌握了長方形與正方形的特點，促進了學生的學以致用.

四、激發情感，調動學生學習熱情

情感是教師教學的靈魂.課堂上教師要通過一定的教學手段激發學生的情感，讓學生保持積極的情感體驗，愉快地獲取知識.在此要注意兩點.1.營造輕松的課堂氣氛.在一次外出學習中，聽了江蘇省張興朝教師的示范課，課前問學生：“同學們，你們能猜出老師喜歡什么運動嗎？”課堂氣氛頓時活躍起來，“籃球？”“足球？”“游泳？”張老師搖了搖頭：“我愛好的運動只需要1平方米的地方和一根繩.”學生立刻猜出正確答案.“那你們愛好的運動是什么呢？說出來大家聽聽.”學生爭先恐后地回答自己的愛好.張老師笑著說：“同學們，我就喜歡你們積極回答問題的習慣，你們真棒.”張老師用聊天的方式片刻就活躍了課堂氣氛，融洽了師生之間的感情.2.激發學習欲望.小學生的注意力不集中，無法始終保持興奮狀態.因此，教師應盡量激發學生的求知欲.比如，教學“乘法的引入”一課中，師生共同計算“3+3+3”，“5+5+5+5+5+5”，“9+9+9+9+9”這類算式時，學生感到很奇怪：老師為什么總是比我們算得快？教師一語道破天機：“老師用了一種新的方法——乘法！”充分調動學生學習熱情.

綜上所述，在新課程改革的推動下，小學數學教師應及時轉變教學觀念，將學生作為課堂主體，通過采取有效的措施來激發學生的學習興趣，從而使學生主動地走進數學課堂中，提升小學數學教學的有效性.

【參考文獻】

[1]王相陽.關于新課程改革背景下小學數學課堂有效教學的策略探討[J].學周刊，2016（19）：120-121.

[2]任愛玲.新課程理念下小學數學課堂的有效教學[J].中國教育技術裝備，2012（25）：98-99.