淺敘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)

石福家

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不占用課堂時(shí)間大量講授，學(xué)生通過(guò)看視頻講座等在課后完成自主學(xué)習(xí)，教師能有更多時(shí)間與每名學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)藝術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂也可理解為“顛倒課堂”，把知識(shí)的傳遞和內(nèi)化分開(kāi)顛倒進(jìn)行，重新定位教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新.

一、引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，生動(dòng)預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

高效的課堂預(yù)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成.課堂教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).課前自學(xué)完成以后，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)單上的測(cè)試，教師合理歸類學(xué)生所提問(wèn)題，在課堂中重點(diǎn)講解.

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)為課堂針對(duì)性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).如在“軸對(duì)稱”預(yù)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)微課件向?qū)W生展示各種軸對(duì)稱圖形，同時(shí)讓學(xué)生注意這些圖形的共同特征.預(yù)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“根據(jù)我們剛才欣賞的圖形形狀，不難發(fā)現(xiàn)這些圖形都具有一定的共同點(diǎn).同學(xué)們回去可以觀察自己家里有哪些也具備這些特征的東西.明天上課時(shí)告訴大家你的勝利效果是，并說(shuō)出它們的共同特征是什么.”預(yù)習(xí)微課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱，同時(shí)清晰認(rèn)識(shí)自己無(wú)法掌握的問(wèn)題.

二、課堂討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深入把控學(xué)習(xí)內(nèi)容

將預(yù)習(xí)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，不僅讓教師檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還能讓教師獲得學(xué)生知識(shí)掌握情況的反饋，為后續(xù)教學(xué)安排提供依據(jù).學(xué)生在預(yù)習(xí)后會(huì)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)存在疑問(wèn)，教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生利用小組合作等自主探究，分析問(wèn)題和探究結(jié)論，實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性的學(xué)習(xí).

組織學(xué)生研討課堂中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一對(duì)一輔導(dǎo)以及小組合作，有效解決學(xué)生遇到的問(wèn)題.最常用的環(huán)節(jié)就是師問(wèn)生答.如如何對(duì)三角形進(jìn)行分類？每一種分法又可以將三角形分成哪幾種形式？針對(duì)學(xué)生的回答教師應(yīng)及時(shí)追問(wèn).教師口頭測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，從而能夠以點(diǎn)帶面將聯(lián)系整個(gè)單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn).還可生問(wèn)師答.教師分類匯總學(xué)生所提問(wèn)題，集中呈現(xiàn)給學(xué)生，教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考.重要的是錯(cuò)誤重現(xiàn)環(huán)節(jié).重現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中普遍出現(xiàn)的類似問(wèn)題，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng).還有課堂練習(xí)環(huán)節(jié).教師需充分有效利用課堂練習(xí)的反饋功能，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的做題情況，做到一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生.

三、課后問(wèn)題實(shí)時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探索

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的有效翻轉(zhuǎn)，通過(guò)有效創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生合作探究熱情，拓展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí).翻轉(zhuǎn)課堂下教師要為學(xué)生提供更加開(kāi)放而靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而且還要獲取現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué).如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”中，教師可讓教學(xué)過(guò)程更加開(kāi)放，有效利用微課導(dǎo)入一個(gè)購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試付款交易，在交易過(guò)程中解決付款和找零等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的延伸，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化知識(shí).教學(xué)中的復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)集體化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，學(xué)生在集思廣益中探究解決問(wèn)題.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)活躍而愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就愉悅感，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí).如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”中，教師可以剪紙游戲?qū)耄寣W(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在趣味化游戲?qū)嵺`中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn).

四、構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)能讓學(xué)生更好地參與和學(xué)習(xí).在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，教師是課堂教學(xué)中學(xué)生疑難問(wèn)題的解答者.如在教學(xué)“平面圖形的面積總復(fù)習(xí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生提前觀看一段教學(xué)微視頻，由問(wèn)題“靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)高效新型農(nóng)業(yè)示范園哪種農(nóng)業(yè)功能區(qū)面積大”引入，按序列舉出所學(xué)的6種平面圖形，回憶這些圖形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，梳理之間聯(lián)系，為解決問(wèn)題“靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)高效新型農(nóng)業(yè)示范園哪種農(nóng)業(yè)功能區(qū)面積大”做好鋪墊.

翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)新課堂教學(xué)具體內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果.翻轉(zhuǎn)課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂角色的有效翻轉(zhuǎn)，面向全體學(xué)生實(shí)施有效數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法.如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”中，學(xué)生對(duì)鐘表認(rèn)識(shí)和時(shí)間計(jì)算的錯(cuò)誤五花八門，教師可先調(diào)查學(xué)情，再設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方案，有效做到“因材施教”.

五、注重課堂實(shí)踐生成，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維碰撞

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，與師生交流和反思自己，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維碰撞.如在教學(xué)“納稅――生活中的百分?jǐn)?shù)”中，教師利用“明星范冰冰偷逃稅款”網(wǎng)絡(luò)微視頻，引發(fā)“我們是否該繳稅”的討論.針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題：生活中都有哪些稅？稅收都為我們做了什么？再讓學(xué)生觀看微視頻《五分鐘讓你讀懂中國(guó)的稅》，讓學(xué)生自學(xué)教材完成微習(xí)題.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，教師要多創(chuàng)設(shè)集體性教學(xué)環(huán)境，多讓學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)，讓學(xué)生在小組互動(dòng)中加深思考.如在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”中，教師可先將學(xué)生劃為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位搜集生活中的正方形和長(zhǎng)方形，集體討論總結(jié)長(zhǎng)方形、正方形的主要特征，區(qū)分長(zhǎng)方形與正方形之間的差別.使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在集體互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的碰撞.

【參考文獻(xiàn)】

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