大學英語閱讀和寫作有機結合新探索

劉嫻

摘 要：英語閱讀與寫作是有機的整體，兩者相互促進。因此，在教學的過程之中，需要將兩者進行有機結合。文中，以《新視野大學英語讀寫教程》的教學實踐為基礎，就如何實現大學英語閱讀和寫作有機結合提出了幾點建議，以期可以改善大學英語閱讀和寫作的教學效果。

關鍵詞：大學英語;閱讀教學;寫作教學

大學公共英語課程教學受四六級應試考試，課時限制，班級大，以教師為中心的授課等因素影響，教學效果不理想，同學們的綜合語言運用能力有所欠缺 （毛軍社，2015）。許多同學的英語學習停留在語法和單詞層面，語言輸出較少，因此，大學英語教育應當關注學生語言輸出和綜合語言運用能力的提升。語言輸出是語言運用的體現，同時也是一種綜合性很強的語言實踐，而寫作正是語言輸出中的重要環節（凌成德， 2016）。然而，英語寫作仍然是許多大學生的弱項。學生的文章普遍存在邏輯不清，缺乏觀點和素材，語句不通暢等問題。究其原因，我們不難發現，學生一方面語言輸入不充分、語言積累不足;另一方面任課教師將閱讀課和讀寫課的講解分離，對文章分析不夠充分，導致學生無法活學活用。筆者在教學實踐中發現， 將閱讀和寫作有機結合起來，深入發掘閱讀課文的篇章結構、觀點和詞句用法，可以幫助學生了解文章如何體現作者觀點，掌握并完善自己的句法。通過閱讀教學帶動寫作教學，是將語言輸入和語言輸出聯系在一起的過程，可以將被動的知識接收轉變為主動的語言運用（凌成德，2016）。

Krashen 的輸入假說和Swain的輸出假說為閱讀課和寫作課的有機結合提供了理論依據。Krashen（1985）認為，大量可理解的語言輸入是語言學習的重要前提。沒有充分的語言輸入，就無法實現流利通暢的語言輸出。Swain（1985）認為，成功的語言學習，不僅需要大量可理解的輸入，同時還需要大量可理解的輸出。因此，將閱讀和寫作有機結合，是大學生實現成功語言學習的重要途徑。英語閱讀是輸入的核心，寫作是輸出的重要一環，二者缺一不可。閱讀是寫作的基礎，可以幫助學生學習英語文章的篇章段落結構，積累相關寫作素材，同時學習地道流暢的英語表達方法。學生只有通過大量閱讀和分析英語文章，才能吸收并積累相關知識，為寫作打下堅實的基礎。寫作是閱讀的產出和升華，可以有效幫助學生內化語言知識，提高語言產出質量和效率。

在日常教學中，筆者就如何將閱讀和寫作有機結合進行了一些有意義的嘗試，現以《新視野大學英語讀寫教程》教學實踐為例，具體說明如何深度挖掘閱讀課文，從而有效提高寫作教學。

一、 挖掘閱讀課文的篇章和段落結構，使學生熟悉英文寫作的內在規律

大學公共英語讀寫課程有許多體裁和風格不同的文章，大學英語教師在授課過程中，不僅要給學生接受相關背景知識，講解重難點詞句，同時還要側重對文章進行語篇分析，幫助學生理解不同體裁文章的篇章結構和寫作特點。例如，教師在閱讀課上講解和分析議論文時，可以補充議論文相關背景知識，使學生了解議論文的寫作目的和特點。同時帶領學生分析議論文的結構，找出論點，論據和論證，從而為議論文寫作教學打下堅實的基礎。《新視野大學英語讀寫教程1》（第三版）有部分文章是典型的議論文。筆者通過帶領學生分析文章的篇章結構，使學生慢慢領悟議論文作文的結構，并明白議論文每一部分具體包含的內容。此外，這些議論文的段落大部分為主題句+細節的結構。段落結構清晰，主題明確。筆者在日常閱讀教學中，經常帶領學生一起分析每一個段落的主題句及其補充主題句所使用的寫作方法，使學生領悟議論文段落寫作特點。筆者趁熱打鐵，在寫作教學中，要求學生模仿閱讀課議論文篇章和段落結構進行構思，同時分別列出論點，論證和論據作為提綱，最后按照提綱來寫議論文。通過學生互評和教師點評，筆者發現學生可以有效掌握議論文的篇章和段落結構。久而久之，學生自然會寫出符合英文寫作規律的文章。

二、 挖掘閱讀課文的寫作素材

在寫作教學中，筆者發現學生經常冥思苦想作文內容，同時，學生作文普遍存在觀點不清晰、寫作素材匱乏的現象。究其原因，一是學生深入思考問題的能力有待提高，二是學生積累的寫作素材不全面。因此，在閱讀教學中，尤其是分析議論文時，教師可以帶領學生全面分析文章中作者的論點和論據，幫助學生多積累寫作素材。例如，筆者在教學實踐中，讓學生思考運動給年輕人帶來的好處，學生的普遍答案是鍛煉運動使人身體健康，身心放松。學生思路不夠開闊，答案比較單一。教材中的課文詳細論述了運動可以讓年輕人學會團結協作，教會年輕人對待成敗，讓年輕人學會為實現自己的夢想而計劃和努力。作者的論點相對學生的思考來說比較深入和全面，因此，教師在讀寫課教學中，可以帶領學生分析作者的論點和論據，幫助學生積累相關寫作素材。同時，教師可以要求學生背誦課文中的經典段落，從而進一步吸收和內化作者的寫作素材，為有效的語言輸出奠定扎實的基礎。最后，教師可以在寫作課上讓學生以運動的好處為話題寫一篇議論文，幫助學生及時運用課文的新觀點和論據，內化和升華閱讀課的相關內容。

三、 挖掘閱讀課文的詞匯和句法

在日常教學中，筆者發現學生寫作詞匯量小，詞語搭配混亂，句子不通順。教材課文是學生擴大詞匯，學習優秀句法的重要來源。教師可以在閱讀課上帶領學生分析優秀詞句的用法，幫助學生理解并運用相關詞句。例如，教材文章中還提到否定比較級表示最高級的用法。教師首先通過課堂講解，讓學生對此句法有初步了解。再次，教師可以帶領學生運用新的句法造句，進一步幫助學生內化句法的用法。最后，教師還可以以作文為實例分析此句法在作文中如何運用，使學生能夠生動形象掌握否定比較級表示最高級的用法。同時，教師可以要求學生背誦相關單詞和句型，并定期進行檢查。背誦相關單詞和句型，一方面可以擴大學生的詞句儲備，鞏固并提升學生的語言知識。另一方面可以提升學生的英語語感，減少母語干擾。慢慢地，學生積累的相關單詞、句法和語感就可以幫助學生更加流暢自如地進行英文表達。

英語閱讀和寫作是密不可分的。閱讀課的課文學習是寫作課教學的基礎，為寫作課提供了強大的資源，寫作課為內化閱讀課內容提供了良好的機會。教師在日常教學中，應當將閱讀和寫作有機結合起來，通過發掘閱讀課文的篇章結構、寫作素材和優秀詞句，引導學生領悟寫作的內在規律，積累英語寫作素材，擴大詞匯量和提高句子準確性，從而切實提高學生的英語寫作水平，提升寫作課堂的有效性。

[參考文獻]

[1]毛軍社. 大學英語寫作與閱讀相結合教學模式實踐探索[J]. 長春教育學院學報， 2015（14）：59-61.

[2]凌成德. 大學英語讀寫教學中寫作側補強——以《21世紀大學英語》教學實踐為例[J]. 考試周刊， 2016（20）：83-84.

[3]鄭樹堂. 新視野大學英語讀寫教程（1）， [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2015.

（作者單位：滇西應用技術大學，云南 大理 671006）