企業新型學徒制課程的構建研究

熊邦宏 馮倩

摘 要：企業新型學徒制是當前職業院校深化職業教育供給側改革的重要舉措。本文以企業新型學徒制“巨輪”班為例闡述了課程及其體系的構建，提出了構建課程需要注意的相關問題。“巨輪”班的案例表明，構建的學徒制課程是有效的、科學的，培養出的學徒得到了企業肯定和高度認可。

關鍵詞：企業新型學徒制 人才培養 課程體系

《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發﹝2015﹞127號）和《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成﹝2014﹞9號）的出臺，將學徒制重新納入職業教育改革范疇。學徒制的這次回歸是職業教育發展的一種必然，也是職業教育在當前新的經濟形勢下對產業技能型人才的培養需求、促進產業轉型升級和發展的一種主動回應，更是對“當前職業院校深化職業教育供給側改革、不斷提高技能型人才供給與企業需求的適配性，完善校企合作育人機制、發揮企業在技能型人才培養中的主體作用”的主動回應。

課程作為人才培養的載體和關鍵，對技能型人才的培養質量的作用不言而喻。企業新型學徒制課程體系是否具有科學性、針對性和有效性直接關系到學徒培養的質量，是學徒制人才培養中的一個關鍵要素。在研究在企業新型學徒制模式下，職業院校應如何針對企業需求、崗位需求和技能型人才的可持續發展的需求，科學有效地構建符合學徒制人才培養的課程體系、進行課程設置是需要探討的重要問題。

一、課程體系構建的原則

1.需求導向原則

《企業新型學徒制工作方案》指出，新型學徒制的目標任務是“組織有培訓需求的企業技能崗位新招用人員和新轉崗人員參加新型學徒培訓”，明確了學徒制的培養主體——企業的在職員工。因此，課程的設置及其體系構建必須要考慮到企業的需求、企業崗位的針對性需要和員工的發展需求這三個要素。

滿足企業的需求，應該說是企業新型學徒制的初衷。課程的設置有必要從宏觀上考慮到企業的需求，落實到學徒培養的具體層面，就是培養學徒的職業認同感和歸屬感，讓學徒認同企業，增強工作的獲得感。

從崗位的針對性需要來講，就是要圍繞企業對員工的發展定位、崗位工作對專業知識、技能和素養的要求，有針對性地設置課程，這是最基本的要求。

從員工的發展需求來講，企業員工有追求個人的成長和發展的意愿，需要進步和晉升。因此，要圍繞技能型人才的發展規律和可持續發展的需要設置課程、構建其體系，這從根本上來講對于員工個人的發展和企業的發展是非常必要和必需的。

2.科學性原則

課程是人才培養的載體，在人才培養中發揮著舉足輕重的作用。課程的構建要遵循人的認知規律、技能型人才的成長規律、教育教學規律。

課程的設置首先要符合員工的認知基礎和認知能力，要根據技能型人才的成長規律，構建出有階梯性地、從簡單到復雜的課程體系，從技能型人才的成長角度來設置課程。還要遵循教育教學規律，從教育學和心理學的角度考慮課程體系設置的是否科學合理。

3.開放性原則

企業新型學徒制采取的是“企校雙制、工學一體”的培養模式。企業和學校是學徒制實施的雙主體。從學校的角度來說，需要保持課程構建的開放性。作為教育培訓機構或者學校可能要承擔多個企業學徒制的任務，要和多家企業開展學徒工作，各企業的需求目標和定位各不相同，一套課程體系和標準不可能滿足所有實施學徒制企業的需求，即使是針對同一個專業開展的學徒制。

這就需要學校在構建課程時，保持其靈活性和開放性，建立一套科學的構建機制和模式，以不變應萬變。即要能根據不同企業的實際需求，利用固有的構建機制，對課程進行靈活配置和調整，構建出符合不同企業需求的課程。換句話說就是要保持課程構建的靈活性，保有課程構建的靈活接口。

二、課程構建的方法和策略

課程的構建是一項系統性的工作，需要考慮到學校、學徒和企業等多方利益相關者。要以學徒培養為中心，校企通力合作、共同建設。在構建中，依據構建的原則并遵循相關的路徑和策略，才能保障課程的科學性、針對性和合理性。

1.課程頂層設計

（1）調研行業企業，掌握必要的需求信息，為課程整體設計提供依據。要為企業量身定做的新型學徒制設置課程，首先要了解其需求和學徒培養的目標、定位、能力與素養要求等信息，這就需要開展調研。

調研的范圍除了企校合作實施學徒制工作的企業，還要包含行業內的其他企業。以此從更加寬廣的層面、更大的視角來分析企業的需求和人才的發展需求，從而使得課程體系的構建和設置更加合理科學。

調研的對象要覆蓋企業的高管、人力資源主管、車間主任、班組長、企業技術人員、一線工人等。從多個層面、多個角度收集相關的信息，以免遺漏掉重要而關鍵的信息。

調研的內容要涵蓋行業的發展現狀與趨勢，企業對崗位人員的定位，崗位的分布;崗位工作任務及內容，崗位對人才的知識、技能的要求，崗位技能型人才的發展路徑等方面的信息。調研中還要重點對通用職業能力的信息進行了解，如員工通用職業能力的優勢與劣勢等。通過對調研結果進行總結分析，為課程體系建構的整體設計提供參照和依據。

（2）遵循理論指導，為課程設計提供正確的支撐與指導。企業新型學徒制的課程構建要遵循相關的課程建設理論。企業新型學徒制旨在培養學徒的崗位符合性能力，能勝任崗位的職業工作。

目前與崗位職業能力緊密聯系的課程構建理論是基于崗位的職業能力分析的CBE課程構建模式。CBE（Competency-based Education）即能力本位課程模式，以工作崗位能力為學習目標與評價標準，以具體工作任務為學習內容與課程組織依據，注重學生在學習中個體主動性的發揮，緊密聯系社會與經濟需求。其教學目標是如何使受教育者掌握從事某一特定的職業所必需的全部能力。

（3）依據企業需求，開展工作分析，構建課程體系。根據CBE課程理論，采取DACUM課程開發設計方法，依據DACUM相應的路徑、方法和手段，邀請企業專家一起進行職業分析、工作分析和專項能力分析等，構建DACUM能力圖表，并結合教學分析，構建能承載培養學徒適應企業崗位需求、符合崗位勝任力的課程體系結構。

2.課程的內容構建

（1）以崗位工作任務及能力要求為主線，設計開發課程內容。以企業為主體實施的學徒制技能型人才培養，是為企業的新人培養就業能力、服務企業的崗位需求、提高學徒的崗位勝任力。課程作為人才培養的載體，要圍繞培養學徒職業能力和職業素養進行構建。因此，分析崗位工作是構建課程的前提和關鍵。

根據CBE課程開發理論，首先需要對企業崗位的工作項目進行分析，梳理出項目包含的工作任務，進而梳理分析并歸納總結完成工作任務所需的職業技能，構建DACUM能力圖表，依此來設計課程內容。這里分析得到的職業能力圖表主要體現的是職業技能。課程內容的構建就是依據職業分析的結果，并結合學情、教學情況和學徒制的實施模式，來設計具體的學習任務載體作為學習內容。

因此，學校在設計開發學徒制的課程內容時，需要對實施學徒制的企業崗位工作進行全面而深入的分析了解，包括分析職業工作的項目、工作的內容、完成工作任務所需要的知識、技能和能力、素質等。同時還要了解行業當前的發展、行業的技術應用和關鍵技術。綜合分析利用分析的結果，設計開發具體的課程學習任務來支撐職業能力的培養，甚至企業的部分工作任務也可以直接或經綜合處理后作為學習任務。

（2）將國家職業資格標準融入課程內。職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求，反映了勞動者為適應職業勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力。

在課程的構建中還需要考慮國家職業資格標準的要求，要將國家職業資格標準中的基本要求和工作要求與上述的職業分析相融合，進行系統梳理和歸納分析。將歸納分析后的職業技能、專業基礎知識及相關知識、能力素質等作為課程內容設計開發的依據。職業資格標準的納入，讓課程的開發更具系統性、科學性和代表性。讓學徒能全面地適應并滿足崗位所需、行業所需。

（3）課程關注融合職業核心能力培養。在課程的構建中還要充分考慮到學徒的職業生涯發展，保持其可持續發展。

企業新型學徒制的核心就是培養學徒的職業符合性能力，即綜合職業能力，這其中包含了職業素養。DACUM分析的優勢是對職業行動能力的分析比較透徹，但是忽視了對職業素養的分析。而職業素養包括學習能力、解決能力的方法能力、責任心、敬業精神、溝通交流、團結合作等是關系學徒未來職業生涯發展的重要促進因子、是學徒未來職業可持續發展的職業核心要素。

因此，在分析職業能力的同時，還需要將職業素養一并納入分析，并將職業素養納入課程實施過程。通過對專業能力培養的學習載體融合職業素養的培育，貫穿在專業能力培養的過程中，讓學徒真正成為可持續的全面發展的人。

（4）專業課程的分層構建。專業能力培養是學徒制的核心，對于專業能力培養的課程構建要考慮兩個方面。一是基本專業能力培養的課程的構建，二是崗位綜合職業能力培養課程的構建，兩者相輔相成、不可或缺。

專業基本技能課程主要訓練學徒的基本技能，掌握必備的專業理論知識和基本技能。利用DACUM對職業能力進行分析，其結果會對職業能力進行從低到高進行排序，即按照從職業基本技能到高級職業技能進行序化。

對于專業基本技能訓練課程就要根據職業分析的結果中歸屬基本職業能力部分來進行對應設計和開發。一般以企業真實的基本崗位任務為學習的載體，或者設計構建基本的學習任務作為學習內容。

崗位綜合能力課程主要以綜合性專業能力的培養為主，其內容需要對應職業能力分析中的高級職業技能進行對應設計開發。一般情況下，該類課程以企業的真實的相對綜合的生產項目為載體，學徒真實接觸企業的生產技術、生產工藝、生產規范要求等，在真實的情景中習得能力，獲得工作的經驗知識。

通過這兩類課程的系統化學習，能使學徒擁有勝任崗位工作的職業能力。

3.課程的論證完善

構建后的課程是否符合企業的需求，是否滿足學徒培養的目標和要求，需要進行論證評估。學校需要召集行業、企業的實踐專家與課程專家、專業教師一起對制定的課程進行論證。論證過程須有實施學徒制的企業導師和校內的導師參加。根據企業提出的培養目標、對學徒的定位和未來的發展規劃等對課程體系、課程標準、體系架構、內容設計、考核評價方式等設置的科學性、合理性、可行性等方面進行論證研討，根據論證研討的結果對課程做進一步的修訂完善。

三、課程體系構建的實踐——以企業新型學徒制“巨輪”班為例

2015年8月，廣州市機電技師學院與廣東巨輪智能裝備股份有限公司（以下簡稱巨輪公司）達成合作協議，開展企業新型學徒培養，正式組建“巨輪”企業新型學徒制班（以下簡稱“巨輪”班）。巨輪班學徒由巨輪公司21名新員工組成（簽訂正式勞動合同），按照數控加工中級工規格和巨輪公司技術骨干后備隊伍的定位進行培養。

為了科學設置課程體系，培養出符合巨輪公司預期需求的技術技能型人才，學校組織了數控技術專業的骨干教師和教學管理人員對巨輪公司進行了調研。秉持“人文與技能并重，職業素養與專業能力并舉”的理念，結合《數控銑床操作工（中級）》國家職業標準相關要求，借鑒CBE課程模式，構建了“由職業核心能力課程、專業技能課程和生產性實踐課程等構成的課程體系”（見下圖）。

圖 “巨輪”班課程體系

在課程設置上，加強了企業關注的職業核心能力課程，著力培養學徒的團隊合作、溝通協作等職業素養。企業數控加工崗位需要員工站立工作，對員工的體能有一定的要求。學校摒棄了傳統的體育課，以晨練的方式讓學生進行體育訓練，以鍛煉學徒的身體素質。專業技能課程主要培養學徒的識圖能力、車銑基本操作和典型零件加工的專業技能等，為學徒的生產實踐打下扎實的基礎。生產性實踐課程包括跟崗實習、普通加工和數控加工崗位實習等，主要培養學徒的崗位綜合職業能力和崗位的勝任力。

與同層次全日制班級相比，刪減了語文等公共基礎課，減少了機械制圖等專業基礎課的課時，用更貼近生產實際的崗位能力課程替代部分專業課和學校傳統的頂崗實習課程，使學徒培養更貼近企業需求，更具針對性，培養效率更高、效果更好。

學徒學習期結束后，對學徒實施了職業能力綜合測評。根據“巨輪”班學徒職業能力測評報告，21名學徒參加了測評，滿分200分，平均分為148.38分，合格率為90%。學徒的理論測試得分率高于實操測試得分率，學徒的圖樣分析、工序卡填寫、加工準備與安全生產、零件加工與檢測能力等較強。且從數控銑中級工考證結果看，學徒班平均通過率也高達90%，明顯高于同期平行班級（數控加工2015級1班）的66.1%。“因成材率高、崗位適應性強、成長周期短”等受到企業肯定，企業滿意度達95.2%。

四、課程設置及體系構建的相關問題

1.課程的平衡性

學徒來源于企業，學徒參差不齊，各企業學徒的基礎不同，因此在設置課程中難以兼顧不同的層次。

2.專業理論與專業實訓內容的協調性

企業新型學徒制主要是在一定的培養期限內針對企業的需求，以培養學徒的職業符合性能力為主，目的是能勝任企業崗位的工作任務。崗位工作不僅要具備扎實的專業技能，而且還需要具備相應的專業理論基礎。

因此，在課程的構建中必須要考慮到專業理論部分與專業實訓內容的協調性問題。理論為專業實訓服務，著力培養具備一定專業理論功底而突顯崗位操作能力的學徒，這是學徒制培養的初衷。

在課程的設置過程中必須要考慮理論內容的教學課時、理論內容的深淺與覆蓋面等問題。若教學課時少、理論淺、覆蓋面不足，則難以培養出高質量的學徒;若理論深且覆蓋面廣，則難以協調實訓課程的需求。因此把握理論與實踐的協調性是構建過程中需要考慮的一個問題。

3.專業基本技能訓練課程與生產性實踐課程的銜接

學徒在校學習期間主要以專業基本技能訓練為主，使學徒具備扎實的專業基礎技能。在學習訓練期的后期階段以綜合性的項目訓練為主，這些內容往往來源于企業真實的生產項目，融入企業的工藝、流程和規范要求等，這就需要考慮專業基本技能訓練課程與生產性實踐課程的銜接、學徒對生產實踐性課程的學習，避免兩者在內容上的簡單重復交叉或相似。

參考文獻：

[1]周倩.貴州中職學校工業機器人專業課程體系構建研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

（作者單位：熊邦宏，廣州市機電技師學院;

馮倩，廣州市交通技師學院）