淺談“以說促學”在教學中的重要性

梅普文

前個學期，我接到了六年級這樣的一個班級：學習成績非常差，考試分數個位數的不少;組織紀律觀念薄弱，常有隨便遲到、曠課或逃學現象;學習上沒有主觀意識和主動性，喜歡迷信老師，迷信課本，人云亦云，甚至無所謂。全班50人中除了兩個女同學和一個男同學能配合說一下，其余的不是啞口無言就是玩別的。為了完成本節課的教學內容，剛開始我也是像他們以前的大多老師一樣唱獨角戲似的自言自語。但我很快意識到了“說”在教學中的重要性，我不能這樣自導自演下去，必須與學生有互動，不然換我來上也是無濟于事。

面對這群不勤學，不好問，懂與不懂都不表現出來的學生，我更肯定了陶行知教育家說的“聽、說、讀、寫這四項語言文字的訓練，其中“說”是最基本的，說的能力好，聽、讀和寫就容易辦了”這句話的內涵，更堅定了我計劃中的“以說促教”的做法。

為了培養孩子們的“說”的能力，以促進教學的深展和延展，我在課堂上做了如下的調節，也收到了如下的相應效果。

一、養成“說”的習慣

（一）個人要說一說

根據孩子成長的心里特征，孩子越長大越會礙于面子而不敢再像低年級的同學那樣積極主動、爭相恐后的發言——這是我剛接時的眼前狀況。但我們也不難發現，如果孩子們養成了“說”的習慣，很多孩子還是很愿意分享自己的學習成果。尤其是小組合作探討以后的發言，發言者在聚集了成員智慧的基礎上，更能胸有成竹的表達自己的見解。加上他們已是六年級的學生，如果說的訓練已成為常規，他們就更能把自己的思維過程以語言的形式表達給耳聞者傾聽了——這也是我們在外面學習的觀摩課中常見到的優良表現。我想，別人的孩子能做到，我們的孩子應該也是可以的，不妨試試，讓“說”也行成我們孩子的好習慣。

相信辦法總比困難多。在接下來的課堂里，我把“說”當成了課堂的“養成教育”內容，并且不間斷地堅持了很久。課堂上，我多留時間和空間給同學們說說自己的發現或見解，促進他們形成良好的“說”出來的習慣。經過一段時間的“說”的訓練，我們的課堂上漸漸的有了新的起色，不再像以前那樣死氣沉沉，老師也不再唱獨角戲似的實施灌壓式教學了，同時也避免了很多生生之間或師生之間的廢話之爭，逐步向“有效教學”靠攏了很多，也能向35分鐘的課堂里要了些質量。在本班三位比較優秀的學生帶領下，很多學生也敢興趣開口“說”學了，課堂氛圍比以前活躍了很多。

（二）小組合作說一說

當我們學到《合作》一課時，我引領同學們以不同的形式多讀了幾遍“大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作就難以有成就”的句子，再讓他們小組合作談論，然后說說自己的看法。在合作探討和發言中，我們都認同了小組合作“說”的學習環境。

一個人說和兩個人說，或多個人說，過程不一樣，結果也不一樣。每一堂課，孩子們能接觸到不同方式的說話形式，收獲也不相同了。尤其是小組合作的學習與匯報，集中了孩子們的良好思維，也鍛煉了孩子們的“聽說讀寫”的能力。特別是匯報學習結果的這個孩子，他有了個人說的機會，也有了集思廣益的總結匯報的機會。每一次的小組合作探討和匯報，學生的思想和思維都會在合作的探討中有了碰撞的機會，使思維敏捷的同學顯得更聰明，思維比較緩慢的同學也能在 其中得到了幫助，然后從懵懂逐步走向成熟，培養了孩子們的合作能力和“聽說讀寫”的能力。

像這樣的小組合作探討，以“說”促學的學習方式，我不論是上語文課，還是其他課，我都設計有合作探討的學習活動環節，讓教學過程中的重點和難點在其中得以解決和突破，達成教學目標。這是事實，也是實事，孩子們樂于其中的學習，我更樂于看到他們“說”起來的學習氛圍。

二、提高說的地位

“聽、說、讀、寫”是語文能力的訓練點，是否均衡發展與落實到位了呢？在我看來，不夠均衡，老師們常常只重視對學生“聽、讀、寫”的能力訓練，卻忽視了對“說” 的培養。很多老師認為：孩子們只要認真聽課，會讀書，會寫字就行了，說多了還浪費時間。老師自己在那享受似的滔滔不絕，學生卻難以啟齒睜只眼，閉只眼過去了。久而久之，孩子們養成了安靜的習慣，閉嘴的習慣，說的興趣就慢慢的退化了。加上年齡的增長，沉默便成了高年級同學的共性，更成了“高效教學”課堂上的攔路虎。

其實不管是上語文，還是上數學，或是其他學科的課，我們都特別的需要學生語言的互動。只有語言表達清楚了，我們的語文課才能成為真正的“學習語言和應用語言”的課程，數學課才是真正的“正確理解和運用”。每一堂成功的觀摩課，何不是因為聽見了很多學生的正確或特別的表達而贏得了聽者的陣陣掌聲。只有“說”好了，同學們才會“聽”好，“讀”才會真情流露，“寫”才能水到渠成。

要想孩子們能說會道，必須抬高學生說話的地位，杜絕老師“代言”。課堂上，不要問了學生不答，就什么都幫孩子們說完了事，自己喋喋不休，卻讓學生無所事事，那就無濟于事了。老師是引路人，學生才是學習的主體，課堂上的時空應該屬于學生學習用的，老師要明確主次。老師只能有“給說、引導說和鼓勵說”的行為，為培養孩子們的“說”鋪路造船，從小培養孩子們把話說完整，說明白，把思維表達充分具體，表述得生動又形象，這才是我們老師應該做的實事，讓“說”在學生個體或集體中落到實處。

三、舉辦“說”的途徑

除了課堂內的說，我還常常把這培養的機會帶到了課余時間或課外活動里。比如分組辯論會，故事會，誦讀會或“自我介紹”的作文話會，等等，盡量地讓每一位同學都有參與的機會，做到有人說，有人聽，大家共同學習，共同進步。

不管是知識，還是技能，進步靠的是勤學苦練，積少成多，“說”的訓練也一樣。只要我們老師在課堂上認識到“說”的重要性，給予同學們說說的機會，引導他們說說的過程，鼓勵他們說說的結果，“說”就會成為他們學習的常態。說多了，就會說好了。說的基礎打好了，就能像陶行知先生說的“聽、讀和寫就容易辦了”。可見“說”在教學中的重要地位，我們老師必須重視。