淺談小學語文教學中學生主體意識的培養

蔡兆寧

為適應社會發展的需要，教師必須更新觀念，改變陳舊的、不適應形勢的教學模式，讓學生積極參與教學活動，成為學習的主體。

我區“主體——和諧——高效”的教學模式是適應時代發展而提出的，其主旨在于大力推進新課程改革，轉變教學方式，充分調動發揮學生學習的主體性、主動性，促進學生在教師指導下主動而富有個性地學習，進而形成良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。

在探索與實踐“主體—和諧—高效”教學模式的過程中，我認為，培養學生的主體意識，發揮學生學習的主體作用在整個過程中占據著舉足輕重的地位，是實現和諧高效學習的前提。

主體意識，是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求。要充分發揮學生的主體性、主動性，就要處理好“學”與“教”的關系，培養興趣，激勵進取，引導學生主動參與教學，使學生在主動參與的過程中享受到成功的喜悅。

下面我就如何在小學語文學科上確立學生的主體地位，培養學生的主體意識談談自己的幾點淺薄的認識和體會。

一、“我是主導者”——增強自身素質

在新課程理念下，教師的教學行為沒有摒棄教師在教學中的主導地位，只是在教學關系上強調教師對學生幫助和引導的作用。新課程中教的職責在于幫助，教的本質在于引導，引導就是一種啟迪，也是一種鼓勵。盡管這里把教師“教”的特點說成是“幫助”和“引導”，但這不過是教的方式變了一下，說到底學生的“學”還是離不開教師的“導”。作為教學活動的主導者，教師只有不斷充實自己、完善自己、強化自己，才能更好地確立學生在教學活動中的主體地位，將教與學有機結合起來，確保在教學中充分發揮學生主體作用。

二、教學環境是搖籃

創設民主的教育環境是培養學生主體意識的必要條件。課堂是連接教師與學生的紐帶，愉快的心情能使學生精神振奮，對于知識信息的記憶、存儲和提取的速度也快，學習效率也將大大提高。因此，在課堂內創造一種平等寬松的民主氛圍對身處其中的學生主體意識的培養具有潛移默化的作用。

首先，在教學中，教師要經常使用鼓勵性、肯定性、表揚性的語言來評價學生，仔細觀察發現學生的閃光點，進一步進行引導。其次，在教學過程中，教師要鼓勵學生積極參與教學、評價教學，使學生的主體作用貫穿于整個教學過程的始終。盡可能選取有趣的話題，給學生創造一個寬松、愉悅、充滿活力的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，激發學生主動學習的欲望，潛移默化中培養學生的主體意識。

三、學生是主體

新課程要求我們在教學活動中充分體現出學生在課堂中的主體地位，使他們成為學習的主人，從而激發他們的學習興趣，讓他們在緊張而又愉快的環境中學習。想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種活動，獲得學習的樂趣，培養健康的個性，喚起求知的欲望，強化學習的動機。

（一）“有疑才有思，有思才有得”

從認知心理學講，學生對事物的認識是一個從物化到內化的過程。在具體教學中，教師只有采取啟發式的教學，創設問題的情境，才能充分調動學生思維活動的積極性和主動性。使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程。特別是重視思維過程的教學，注意引導學生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法。

創設問題，應具有針對性、啟發性，為學生創造一個空間，創設一個情境，開展由問導思、培養能力的教學活動，有利于學生主體作用發揮，有利于培養學生思維能力、分析問題能力，點燃學生求知欲望，培養學生主體意識。

（二）“我是主人公”

語文課本中有很多文章具有較強的故事性，尤其是低年級的課文中人物個性非常生動、突出。在教學過程中，采取分角色朗讀的方法，在鍛煉學生朗讀能力的過程中，調動學生的情感因素，加強學生學習的主動性。如教學《棉花姑娘》，讓學生分角色扮演文中的小燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲，然后在班里表演，這使得學生從感性上加深了對課文的理解，收到了相當好的效果。

（三）“你說、我說、大家說”

教師應注意激活學生的主體意識，把自評和互評的權力交給學生，使他們的身心始終處于主動的最佳學習狀態。自我評價要求學生對自己的各個方面做出一個客觀的判斷。互相評價，要求學生在科學、公正的基礎上做出合情合理的推理和判斷，這一過程能體現出學生的主人翁地位，增強學生的自我責任心，同時還能增進學生之間的相互了解，體現學生之間相互幫助的合作精神。教學相長，學生的主體意識會進一步加強。

（四）“畫家鄉”帶來的靈感

《畫家鄉》一課，講述的是幾個來自不同地區的小朋友畫的自己的家鄉的樣子。課前準備期間，我和學生合作，在網上下載了我國多個地區的圖片做成了幻燈片。直觀的視覺感受，使學生們獲得了豐富的感性認識。在學生積極主動的參與中，學習任務很快地完成了。因此，靈活運用現代化教學手段對培養學生的主體意識有很大作用。

（五）“你能行，你真棒”

學生渴望被重視、被贊揚，因此，教學中應多給學生提供表現的機會，使其樹立起自信心，這樣有助于學生心理的成熟。在教學中，提倡平等參與課堂雙邊活動。討論中，有師生之分，無尊卑之別，給學生創設一種合作完成某項任務的感受，樹立一種主體意識下的責任感。語文教學中，尤其教文學作品，不同的接受者極易產生見仁見智的現象。

在課堂教學活動中，教師要鼓勵學生大膽發言，不苛求成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當的鼓勵，學生自然對語文學習產生興趣，主動參與意識也就增強了。

綜上所述，在培養學生主體意識的過程中，教師的主導作用不能忽視，它是提高學生學習能力的前提和保證。在課堂教學活動中，寬松、和諧、民主的課堂環境和教學氛圍為學生主體意識的培養提供了一片沃土。同時，從六個方面加強鞏固學生的主體地位，發揮學生在課堂教學中的主體作用，最終落實到學生自身學習能力的提高。