道德與法治課堂模式初探

宋智慧

2019年3月18日習近平總書記在思想政治理論課教師座談會指出：“思政課教師思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”。總書記的講話，為思政課教師提升教育實效提供了思想武器和根本遵循。其中，“思維要新”是命題，“學會辯證唯物主義和歷史唯物主義”是武器，“創新課堂教學”是路徑，“給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”是旨向。

習近平總書記指出 “用好課堂教學這個主渠道”，這就要求我們道德與法治教師要利用多種方法，通過組織學生進行學科活動來構建以活動課為主要形式的情景式教學。已達到總書記提出“把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”的目標。

下面我就創設以學科活動為主要形式的課堂教學情境的含義、目的和意義，以及我們的做法，進行簡單地闡釋。

一、創設以學科活動為主要形式的課堂教學情境的含義

道德與法治課堂中的學科活動是指在教學過程中設計符合學生年齡特征的，與學生的實際生活緊密相連的活動。隨著學生活動的開展，使學生的情感、態度、價值觀等方面也得到較好的培養。從而使課堂教學煥發出生命的活力，提升生命的價值。

道德與法治課課堂中的“情境”，是指與學生的生活環境、知識背景密切相關，并且是學生感興趣的、有利于學生發現政治知識和通過自主探究活動來學習的“政治學科情境”。

教學情景的創設是指教師根據教學內容和教學目標，創設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。是教師通過設計多種學生活動并借助各種直觀手段創設與教學內容相應的，有利于豐富學生感知，啟迪學生的探究，引導學生聯想和想象，最終形成的教學環境和氛圍。

二、創設以學科活動為主要形式的課堂教學情境的目的

1.創設以學科活動為主要形式的教學情景，能幫助喚起學生的學習動機

課堂教學情境的創設和運用，使教學活動從學生的學習需要出發，充分體現了教學過程的認知因素與情感因素，能夠幫助學生喚醒求知欲，滿足學生求知的心理需求，激發學生學習的動機和興趣，提高學生的學習熱情。

2.創設以學科活動為主要形式的教學情景，能夠促進師生感情、有助于師生間、生生間的和諧統一

創設學生參與的教學情境過程，就是創設師生間、生生間的一種多向交流活動，這樣做有助于密切師生關系、生生關系，使教與學能夠和諧協調發展。最終提升教學效果，促進學生發展。

3.創設以學科活動為主要形式的教學情景，能更好地培養學生認知、理解、分析和運用能力

在以學科活動為主要形式的教學情景中，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息、提取信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、我們的初步探索

1.借助實物創設情境

借助實物創設情境是指，在課堂上利用生活中的實物創設的特定情境。這就需要教師要考慮選取的展示實物是否具有典型性、代表性。以便從整體上給學生以直觀的真切感。

2.借助音視頻資料創設情境

借助音視頻資料創設情境是指教師通過PPT、音頻、視頻等手段組織活動創設情境。這就需要教師鉆研教材、把握教材的內涵，對音視頻資料的選取要有謹慎態度，注意弘揚“正能量”。在音視頻資料展示的過程中要注意用語言進行引導。

3.借助學生直接參與創設情境

借助學生直接參與創設情境是指教師改編教材中“運用你的經驗”“探究與分享”等內容或教師自己搜集素材創作小品讓學生參與表演創設教學情境。這就需要教師鉆研教材、把握好教材的內涵，并對部分教材空間加以拓展，精心準備教學素材、撰寫小品腳本。課前預設要充分，在學生表演的過程中引導學生體會表演角色蘊含的情感;在學生表演后精心設計課堂提問或組織好學生討論已達到“共情”的目的。

示例：七上《學習新天地》第二框“享受學習”小品“學習的苦與樂”的編排。七下第四課《揭開情緒的面紗》第二框“情緒的管理”小品的編排。八上第三課《社會生活離不開規則》第二框“遵守規則”中小品的編排。

4.通過學生動手操作，創設教學情境。

教師根據教材內容指導學生設計制作“志愿服務卡”“法制手抄報”“青春紀念冊”等創設情境。在學生制作或操作學具的過程中，能使許多抽象知識變得形象直觀，提高學生探究的欲望以及動手的實踐能力。

示例：七下第四課《揭開情緒的面紗》“心情提示牌”的制作。七上第三單元《師長情誼》“心愿卡”的制作。八上第七課《積極奉獻社會》“義務指路卡”的制作。

5.通過指導學生參加社會實踐活動，創設教學情境。

在創設教學情境過程中，教師要引導學生開展豐富多樣的社會實踐學習活動，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐;有助于學生解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

示例：義務指路、少年先鋒崗、小政協委員的提案、敬老院義工等。

6.借助聲音創設情境。

在創設教學情境過程中，教師可以自己或訓練學生用歌唱、朗誦并配合使用動作語言描述或設定一個情境。通過語言意義、聲調、形象、感情色彩激起學生的情緒、情感及想象活動，從而達到教學目的。引導學生用心靈體會教材情感，讓學生在情境中靜心思考、合理想象，促進學生語言的發展;創設生動的語言情境激發學生的積極性和想象力。

7.借助生活創設情境

主要是指教師根據教學目標運用貼近學生生活實際的事例來創設情境，選取的事例要能夠引起學生的興趣;對所選事件進行精加工，使其為實現教學目標更好的服務。這樣做讓學生覺得熟悉，可以參與探討，愿意發表意見。有利于引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時使課堂生活化;使抽象的理論具體化，有利于學生易于掌握所學知識。