實施學案文本對話 轉換教師課堂角色

劉立榮

對話是人與人之間互動、合作和交流的文化象征，它是一種以平等、民主、信任、理解、容忍、尊重和友誼為前提的語言和文化交流方式。對話可以帶來理解溝通，民主平等，是新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學形式，它改變了傳統(tǒng)的傳授知識的教育觀，著眼于個體的發(fā)展，營造民主平等的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的對話意識、提問能力和自主學習能力，適應了新課程改革下培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的需要。

新課程標準強調教學過程是師生互動和共同發(fā)展的互動過程，對教師教學活動過程提出了更高的要求。教師在教學過程中應轉變傳統(tǒng)角色，成為學生學習的促進者而不是領導者，在教師的指導下，學生應該成為課堂的主體，充滿個性來學習。近年來，本人一直借助學案這個文本實施對話教學，自感收貨頗豐。 本文從學案的編寫原則、基本環(huán)節(jié)、使用操作以及它對轉換角色的作用等方面對“學案”教學作了較為詳細的闡述。

一、課前精心編寫學案

學案作為文本對話的載體，將教師的教學活動與學生的學習活動聯(lián)系起來。 一份好的學案是實施學導學案組織教學的關鍵。因此，教師課前精心編寫學案是一堂課成功的關鍵。培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的育人方針，是編寫導學案的理論依據(jù)。因此課前必須遵循新課改的精神，根據(jù)教育思想和學科理論，貫徹以教學為主導、學習為主體、活動為主線、創(chuàng)新為主要目的的教學原則，實施啟發(fā)式、探究式等先進教學模式， 精心編寫好每一節(jié)課的導學案。

二、精心操作學案對話導學式教學

1.課前預習

教師在講課前一天將學生學案發(fā)給學生，以便學生在課下根據(jù)學案與教師進行課前對話預習。通過對話預習，學生可以明確學習目標、重點和難點、疑點和教師的教學意圖， 學生帶著問題上課，大大提高了聽課的效率。

2.教師參照教案，根據(jù)學案授課，實施教學活動

在學案中，教師根據(jù)課標、課程內(nèi)容設計一系列教學活動。在老師的指導下，學生根據(jù)學案與教師在課堂上進行“對話”，進行學與練，培養(yǎng)了學生的科學思維、科學探究等自主學習能力。 一般來說，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法，如新授課：閱讀-提問-討論-歸納練習;復習課：提問-探究-總結-練習;習題課：示范-實踐-評估-作業(yè)等。

3.課后根據(jù)學案進行知識鞏固

學案除了對課堂教學活動進行設計，課后復習鞏固也充分體現(xiàn)。教師在學案中根據(jù)學生具體情況設計課后鞏固練習、個人思考、小組討論、調查等等多種多樣的教學評價，多元化評價課堂教學，拓展學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力、科學探究能力以及合作交流、獲取信息等多種能力，更好落實核心素養(yǎng)。

三、課后學生成績分析

1.學生學習成績明顯提高

經(jīng)過一年來的教學嘗試，本人發(fā)現(xiàn)，使用學案文本對話教學法組織教學的班級成績比原來有明顯進步，采用傳統(tǒng)教學法的班級成績沒有明顯的變化。無論在及格率、優(yōu)秀率以及平均分上均明顯高于傳統(tǒng)教學法的班級。

2.實施學案文本對話導學教學

學生在課前能拿到一份教師精心編寫的學案，這樣可以提高學生預習的針對性，明確課堂教學目標，學生聽課更有目的，提高了學生上課的效率。

3.實施學案文本對話導學教學

便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這相當于給了學生一份學習活動提綱，學生可以通過學案清楚地回憶課堂上的情況，達到情景對話目的。

4.學案文本對話導學教學使學生對教師的授課意圖和教學方法有了更清晰的認識

學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學由教學向誘導、學習向思維轉變，從而誘導思維，促進發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學模式下教師灌和學生裝的弊端。 實驗班學生在運用學案學習后，在生物學習態(tài)度、學習過程、主動學習能力、文本應用能力、生物學習成績等方面有了顯著的提高。

四、學案文本對話導學教學中應注意的問題

1.設計科學實用的學案是實施學案文本對話導學教學的關鍵

學案與教案不同。學案的重點在于教師說什么和如何說，而學案的重點是開啟學生的智慧，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力。 前者強調教，后者強調學;前者強調“學會”，后者強調“會學”;前者追求“諄諄教誨，孜孜不倦”的境界，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。雖然二者關系密切，最終目標相同，但在課堂角色、教育理念、課堂結構和教學方法等方面存在本質差異。 教師按照學案編寫的原則，教師應充分發(fā)揮備課小組全體成員的智慧，在編寫自己的教案的同時，結合教學內(nèi)容和學生的學習特點，通過集體討論、研究、統(tǒng)一風格，精心編制一套高水平的科學實用的導學方案，供學生課后準備、課堂使用、課后復習和鞏固。

2.學案對話導學教學法的核心在于用好學案，落實學案

一份好的學案可以為提高課堂效率搭建一座方便的橋梁，但能不能內(nèi)化學生知識，提高學生雙基水平，培養(yǎng)學生的學習能力，還要看學案是否落實徹底到位。一份好的學案是教學內(nèi)容、教學過程、教學方法的有機結合，滲透著好的學習方法指導，能夠引導學生科學有效的學習，更好完成教學目標。教師利用學案在課堂上講解，課后學生利用學案練習、鞏固知識，在第二節(jié)課中，教師應及時督促學生完成學案，檢查學案，提出問題，糾正，勸告或回答問題，千方百計做好學生消化吸收工作，在嚴、細、實上做文章，使學案教學真正落到實處，真正發(fā)揮學案對話的作用。

總之，學案文本對話導學教學是對話教學的一種方式，是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，在教師指導下的自己探索、提練、練習、鞏固、歸納、總結為主要途徑的對話教學方式。學案文本導學，就是把教師的教與學生的學相結合，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，培養(yǎng)學生“學”的能力。為了培養(yǎng)學生的“學習”能力，學生可以更多的參與和思考，教師巧妙點撥、指導，引導他們形成良好的學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。讓學生對知識的掌握融入到聽、看、做的活動中，使學生所獲得的知識不是“灌入”的，而是通過活動“理解”、“產(chǎn)生”的，從“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”，提高了學生的學習能力和學習自主性，成為學習的主人。教師也就變成學生學習的引導者、促進者。