積細流以成江河

宋瑞清

摘 要：習作指導是語文教學中的重要環節，但經常出現老師怕教作文，學生怕寫作文的兩難現象。語文老師應該發揮課文的示范作用，指導學生練習仿寫，降低寫作難度，以減少學生的畏難情緒。平時還應鼓勵學生多觀察生活，多閱讀，不斷積累，不斷體驗，從而提高學生的習作水平。

關鍵詞：習作指導 示范 閱讀 生活體驗

習作教學是語文教學的一個重要環節，它不僅能培養學生聽、說、讀、寫的能力，還能培養學生形象思維和邏輯思維的能力，是學生語文素養的綜合體現。但許多學生對作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為寫作文是一件可怕的事情，沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。對此，我在指導學生作文時，注意從各方面入手，從點滴做起，采用多種途徑，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的習作能力。

一、充分發揮課文在寫作方面的示范作用

學生的習作中，經常有這樣的現象：有的作文簡單粗糙，干巴巴的;有的作文言之無物，離題萬里。這是為什么呢？主要是因為學生對生活缺乏細致的觀察和深入的體驗。人對客觀世界的認識有直接和間接兩種。直接經驗主要來源于對生活的親身感知;間接經驗主要來源于文字的傳遞。觀察是寫作的前提，學會觀察，才能感知事物，認識事物，在頭腦中再現事物的表象，抓住事物的特點，習作時才能寫得具體生動。教師和學生接觸最多的是在課堂上，要教會學生觀察生活，感知生活，就必須從課堂開始，以課文為示范。在教學《松鼠》一課時，我首先布置學生去觀察一種小動物，為課堂教學做鋪墊。上課時除了讓學生反復讀文，我還指導學生圖文對照，觀看松鼠錄像，使學生對松鼠有了具體的認識，用這種認識來印證對文字的理解。這樣一來，加深了學生對課文的理解，激發了學生對小動物的喜愛之情，也學習了作者的觀察方法。在此基礎上，我指導學生寫一種喜歡的小動物，學生有樣可學，有情可感，完成的都很出色。其實，不光這一課，在每一課的教學中，我都盡量指導學生能仿寫就仿寫，能仿說就仿說，比如，教學《鳥的天堂》一課，我指導學生仿照課文寫一寫大樹，可以借用課文中自己喜歡的詞句;教學《鬼是一棵矮杉樹》一課，指導學生品讀完課文里的精彩心理描寫后，啟發學生也寫上一段……就這樣，充分發揮課文的示范作用，降低了寫作的門檻，減少了學生主觀上的畏難情緒，使學生在很自然的心理狀態下完成寫作。

通過摸索，我感覺到，要指導學生寫好作文，功夫不僅僅在每周的兩節作文課上，而在于每一節課，每一篇課文的教學里。

二、到課外尋找寫作的源泉

每一篇課文都是學生學習模仿的典范，但僅限于模仿是不行的，必須指導學生做個有心人，學會發現生活，因為作文成功的關鍵是對生活中的美要有所發現，必須依賴學生雙眼背后的心靈。因此我提醒學生要從生活中汲取原始素材，提醒他們多留意身邊的事情，我經常帶學生到校外觀察自然變化，有出外游玩走親戚的同學回來，總是讓他們給別的同學介紹見聞，盡量豐富學生的生活。我總是創造條件，多給學生介紹一些課外書。我在開家長會時說的最多的就是讓家長給孩子買書。家長都是農民，他們教育孩子的心情很迫切，但讓他們去給孩子選擇書籍指導閱讀，可能性不大。我經常應家長要求為學生推薦書籍，對于有了書的學生鼓勵督促閱讀，把本該家長做的工作，也力所能及的承擔一部分。每周到學校的圖書室借書學生最多的班，總是我們班。到現在，無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，學生都有所接觸，雖說各有深淺，但讀的興趣的確越來越濃。我建議學生準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，我定期檢查，指導學生隨時積累寫作素材。這樣，不但在潛移默化的過程中感染學生，還使學生會學習、能分析、增長見識，具有一定的文學素養。

對學生進行課外指導是一個很漫長很辛苦的工作，不可能一蹴而就。作為教師，首先要做一個有心人，根據學生的實際情況采取不同的方法。早在學生一年級時，我就自費購買了許多兒童識字、學詩、學兒歌的掛圖貼在教室墻壁上，在課余和學生們邊玩邊背。我經常和學生拉家常，了解他們真實的生活，并鼓勵他們把生活中有趣的事寫下來。經過努力，現在學生的作文水平還是不錯的，每次質量檢測，學生作文失分率都很低，雖然并不是篇篇優秀，但是我和我的學生都付出了很多的努力，也都覺得收獲頗豐。

三、尊重學生的獨特體驗

世界五彩繽紛，每個人觀察世界的角度不同，感受也不同。我覺得自己一直都很尊重學生的生活體驗，對這方面的經驗也很自信。可有一次指導學生寫有關秋天的習作，對我的觸動很大，促使我反省，什么才是真正的尊重學生的獨特體驗。

為了能幫助學生寫活秋天，我特意做了許多準備：拔了一棵大紅蘿卜，拎了一串紅辣椒，連枝帶葉摘了幾個柿子，又摘了一點雪白的棉花，拔了幾棵綠油油的青菜，采了幾朵野菊花。作文之前我先做指導，看看每一樣東西的顏色、形狀，想象一下它像什么，再有順序的寫下來。在發言中，有一位學生說成串的辣椒就像一掛鞭炮，我大加表揚，鼓勵大家向他學習。等作文上來一看，讓我吃驚不小：有同學寫蘿卜像一串鞭炮掛在墻上，有同學寫柿子像一串鞭炮掛在樹上……如此種種，“笑話”連篇。這讓我很難過。如果是個別學生出錯，可以理解為偶然失誤，但這么多學生出現這樣的問題，絕對是老師的責任。本來要求或帶領學生到校外觀察一下，就解決問題，可我卻自作聰明，閉門造車。首先我選擇的這些東西是我眼睛里秋天的代表，學生眼里的秋天不一定就是這樣的，他們看到的和我看到的并不一樣;其次，寫前的交流中，我所肯定的好詞佳句，好多學生并沒有相應的感受，他們的套用，只是機械模仿，難免會出現這樣那樣驢唇不對馬嘴的現象。有了這個教訓，我改變指導方式，先讓學生自己觀察，然后再寫，內容果然鮮活生動多了。可見，束縛學生的思想，不尊重學生的生活體驗，把自己的判斷和感受強加給學生，就不會寫出好作文。

其實，指導學生寫好作文，重在教師自己處處留心，從點滴做起，隨時反思、改進教學方法。作文教學中的問題總是層出不窮，這中間作為語文教師肯定要付出許多的時間和精力，來發現問題，解決問題。學生的進步是一個漸進的過程，但我有足夠的信心，引導每位學生從涓涓細流開始，最終匯成江河。