基于核心素養的小學語文“部編教材”教學

李可雅

摘? 要：隨著經濟的不斷發展，教育也越來越受到人們的重視。作為從事小學語文教學工作的教育者來說，我們眼前的重要任務是更好地開展基于核心素養的“部編教材”教學。為了能夠更有效率地開展工作，本文從拆解教學內容，以小問題引領學生創新發展;促進部編教材內容有機聯系，發揮課堂教學的整體優化作用;促進教材知識內容整合，強化學生的語文語境意識這三個方面入手，著力于構建多元化的課程體系，以促進學生核心素養的提高。

關鍵詞：核心素養? 小學語文? 部編教材

最近，有關小學語文的有兩件大事共同吸引了我們的眼球，那便是《中國學生發展核心素養》的發布和部編語文教材的出臺。在這兩件事里，不約而同地都提到應該如何開展基于核心素養的小學語文“部編教材”教學。我們從整體來看，核心素養體系很大且內容廣泛，好像很難看出這與語文“部編教材”有什么聯系。但是如果深入研究，嘗試著分解、梳理，把大問題化成小問題，積極實踐，創造能解決問題的更多種可能性，我們就會發現其實核心素養和語文“部編教材”息息相關。因為通過實踐，我們會清楚地發現人文底蘊和科學精神是部編教學的重中之重。所以這就要求在教學活動中，教師要學會把學生語文的核心素養和部編教材有機聯系在一起。只有這樣，學生的語文素養最終才能得以提高。

一、拆解教學內容，以小問題引領學生創新發展

要想培養和提高小學生的核心素養，最基礎的也是非常關鍵的一步，就是教師要學會拆解教學內容。不管在學習習慣上還是在身心養成方面，小學生都處在一個啟蒙階段，所以，教師的引領作用是十分重要的。教師們需要做的是引領學生們去認識自己、認識他人、認識社會。如果教學活動可以從拆解教學內容開始，那么學生們就可以更容易地在從認識自己到審視自己的過程中，找到自己的不足之處，改正自己的缺點，從而尋找到最適合自己的學習方法，閱讀、學習、探究，一步一步，形成自己較強的語文核心素養。比如，在學習“詠柳”的時候，教師可以將整篇課文拆分成柳樹的外形、柳樹的品質。如果學生們在理解柳樹的外形上還不夠清晰，那么則說明學生的觀察力還不夠。用類似的方法，從而達到提高學生語文素養的能力。

在這過程中，教師一定也要注意樹立學生們的實踐創新意識。實踐的形成，就是學生們可以通過自己所學的知識在實踐中去解決問題的過程。現代教育家說過，學習知識不是為了量的積累，而是為了可以運用知識。有了良好的知識結構，在學生們的頭腦里才可以形成良好的認知。所以，在教學活動中，教師要使用部編教材，將教學內容都拆解開來，把每一個知識點都質量化，讓學生把每個知識點都吃透，引領學生們組成語文知識模塊，激發學生們的創新意識以強化學生們的核心素養。

二、促進部編教材內容有機聯系，發揮課堂教學的整體優化作用

教師教學的方式很大程度上也影響著學生核心素養，這可以從部編教材中的單篇課文教學中看出。教師在教學的過程當中，可以采取一種兩條線相結合的方式。其中，一條線為主線，另一條線為分線。這兩條線并不是包含關系，而是各自有其獨特性的單獨體。主線是指以部編教材中的內容為主，然后將不同的知識串聯在一起，形成一條完整的教學線索。在這條線索中，我們可以顯而易見地看出所學內容，更簡易地掌握主要內容。而分線是指語文核心素養中的各個組成因素，然而這些因素并不是單獨存在的，它們都是可以分別和不同的內容相對應的關聯體。通過這兩條線的相互配合，部編教材的相關知識內容都聯系起來了，全面充分地發揮了教學的優勢。比如，在上文中提到過的“詠柳”，在分析柳樹的外形和品質之后，我們要結合詩人寫作的意圖、創作的背景等因素去通讀和了解全文。最后，在研究細節的時候去弄懂為什么詩人要以柳樹為“主角”。

在教學中，我們不能忽略了學生的主體地位。學生不僅是課堂教學的參與者，更是課堂教學的創造者。所以以在開展基于核心素養的小學語文“部編教材”教學時，我們更需要注重的是學生語境的培養。在教師教學的過程中，不僅要選擇正確的語境教學載體，還要結合部編教材的相關內容，推進課堂教學的整體優化作用的發揮。由此整合不同內容的教學模塊，使這個模塊變成一個有機聯系的整體教學系統，以此來強化學生的核心素養。

三、促進教材知識內容整合，強化學生的語文語境意識

在教師教學的過程中，教師要使用部編教材把教學內容展示給學生們。為了促進教材知識內容整合，強化學生的語文語境意識，我認為尤其要展示的是教學語境，這樣學生們不僅可以了解到課文的主要人物和主要情節，還可以促使學生們積極主動地去尋找、思考事情發生的背景和最終產生的影響。如“部編教材”，二年級第六單元中《大禹治水》一課教學中，“大禹治水、大禹過家門而不入、大禹三過家門而不入”的故事情節就是很好的語境教學載體。通過教學，情境得到很好地反映。教師也可以在教學實踐中構建教學內容的模板：（一）幫助學生去認識了解主角，使學生把握基本的知識概要;（二）要求學生們去仔細研究品讀“大禹治水”的部分;（三）要求學生們去仔細研究品讀“大禹過家門而不入”的部分;（四）要求學生們去仔細研究品讀“大禹三過家門而不入”的部分。這樣將拆解的課文整個串聯起來，使教學情境清晰地呈現在學生面前。通過完整的系統的學習，從而全面提升學生的語文核心素養。

結語

基于核心素養使用部編教材培養小學生的語文核心素養，不僅要求對教材內容進行全面的理解，更要求對每個知識點進行拆解，使每個知識點都被持“吃透”，達到最好的掌握程度。這樣，不管從整體上還是從部分中來看，我們都可以達到一個教學目標的理想化。同時，將不同的教學理念與教學方法融入其中構建科學完善的課程教育體系，以培養和強化學生的語文核心素養為基礎，不斷完善課程標準設置，在教學的過程中不斷創新教學模式，擴寬小學生的知識視野，豐富小學生的教學活動，促進小學生掌握正確的學習方法，不斷提高小學生自身的核心素養。

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