小學(xué)語(yǔ)文生命教育教學(xué)研究初探

譚雨春

摘? 要：近年來(lái)，新課改運(yùn)動(dòng)在全國(guó)各地實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)，引發(fā)了人們對(duì)于素質(zhì)教育的深刻探討。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的目的，不能單方面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，應(yīng)該在成績(jī)以外，更加重視探索教育和生命之間的關(guān)系。生命教育的內(nèi)涵豐富多樣，幾乎涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、道德觀念、價(jià)值體現(xiàn)等方方面面。在小學(xué)生命教育的課程資源中，除了《品德與生活》等課程外，小學(xué)語(yǔ)文教材也是生命教育教學(xué)的重要手段。本文將通過(guò)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生命教育教學(xué)的內(nèi)容和形式，探索分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育理念，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 生命教育

什么是生命教育？生命教育就是教育學(xué)生直面人生的教育，其宗旨是幫助中小學(xué)生培養(yǎng)尊重生命、敬畏生命的崇高意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生擁有更加美好人生的一種教育方式。高質(zhì)量的教育，尤其是語(yǔ)文教育，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是從健全學(xué)生人格的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，通過(guò)潛移默化讓學(xué)生明確生命對(duì)自身的重要性。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要做好語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于生命教育的研究與分析工作，突出語(yǔ)文教育的價(jià)值，同時(shí)還要不斷提高語(yǔ)文的趣味性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好生命教育這一重要的人生課程。

一、以情動(dòng)人，在教學(xué)過(guò)程中貫穿生命教育

小學(xué)生之所以對(duì)生命的認(rèn)識(shí)有限，是因?yàn)樗麄兊娜松啔v不夠。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行生命教育，可以充分發(fā)掘課文背后的思想情感，借助語(yǔ)文所特有的感染力，將學(xué)生帶入到情境中，從而激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。其次，教師借助經(jīng)典語(yǔ)言中的感發(fā)力量，從而讓學(xué)生進(jìn)入到情境中去，通過(guò)借助作品、走進(jìn)作者等來(lái)提高教育的效果。培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受人物的生命情感、走進(jìn)他們的生命世界。同時(shí)，通過(guò)情境式的感染力量，讓學(xué)生多層次認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、探求生命的意義、建構(gòu)生命的信仰、實(shí)現(xiàn)生命的和諧，最終全面提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)^[1]。

例如《淺水洼里的小魚(yú)》一課是講述“小男孩”解救被困小魚(yú)的故事。老師可以根據(jù)文章中解救小魚(yú)時(shí)小男孩的心理狀態(tài)和行為來(lái)教育和指導(dǎo)小學(xué)生們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)大自然、了解生命的珍貴。在上《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，老師們可以通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片或者影像，讓小學(xué)生更加清晰直觀地認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，親近自然。通過(guò)了解動(dòng)物之間的情感，從而更加熱愛(ài)和珍惜現(xiàn)在的生活。閱讀每一篇文章時(shí)，教師都可以指引學(xué)生們，了解自然，珍惜生命。還有如四年級(jí)課文《夜鶯的歌聲》一文，教師通過(guò)媒體播放，把學(xué)生帶到戰(zhàn)火紛飛的年代，主人公小夜鶯在敵人面前，沒(méi)有放棄生存的念頭，而是在危險(xiǎn)中勇敢鎮(zhèn)定，緊急中充滿智慧機(jī)警，學(xué)著夜鶯鳥(niǎo)的叫聲，給游擊隊(duì)員傳遞情報(bào)，最后，自己不僅生存下來(lái)，而且還消滅了敵人。這些生命教育資源，在語(yǔ)文教學(xué)中是不勝枚舉的，我們教師一定要充分地運(yùn)用。

二、深化感悟，在廣泛閱讀中感受生命真諦

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀作家名篇、明人傳記、自然科學(xué)等課外讀物，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命意義的感悟能力，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的尊重生命、敬畏生命的世界觀、人生觀。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命之美，喚醒學(xué)生生命意識(shí)的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。例如可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀美國(guó)當(dāng)代作家海倫?凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀見(jiàn)證到一個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子如何克服種種困難，成長(zhǎng)為著名作家、慈善家的過(guò)程，培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難、克服困境的勇氣，從而懂得珍惜眼前所擁有的一切。再比如《老人與海》，通過(guò)描述老船夫與惡劣的自然環(huán)境斗爭(zhēng)的經(jīng)歷，展現(xiàn)了人的頑強(qiáng)的生命意志，讓學(xué)生感受到什么是永不服輸?shù)亩肥烤窈头e極向上的樂(lè)觀人生態(tài)度。

三、實(shí)踐認(rèn)知，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感知生命教育

小學(xué)生對(duì)于抽象的事物認(rèn)知往往比較有限，除了正常的課堂授課、引導(dǎo)課外閱讀外，對(duì)于一些低年級(jí)的小學(xué)生，我們利用現(xiàn)有的資源、和條件，結(jié)合語(yǔ)文教育的實(shí)際情況，適當(dāng)開(kāi)展一些寓教于樂(lè)的互動(dòng)游戲、實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行生命教育，并且提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師可以適當(dāng)選擇一些例如戶外踏青、操場(chǎng)小游戲、養(yǎng)一些小盆栽觀察生長(zhǎng)變化等方式，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和探索欲望，在游戲和事件活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)生命教育的落實(shí)滲透^[2]。這種寓教于樂(lè)、寓教于實(shí)踐的教育模式，不僅可以作為日常枯燥的語(yǔ)文課堂教育的有效調(diào)節(jié)，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于小學(xué)生感悟生命、敬畏生命的生命教育也得到切實(shí)的落實(shí)貫徹。

結(jié)語(yǔ)

日常的小學(xué)語(yǔ)文教育中，可以貫穿進(jìn)行的生命教育的形式、方法多種多樣。我們的小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)靈活運(yùn)用現(xiàn)有的語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教育資源，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)多樣性和靈活性的方式，通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)，讓語(yǔ)文教育的過(guò)程中，努力促成所學(xué)的課文內(nèi)容更多地學(xué)生的豐富情感、人生體驗(yàn)形成關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生深刻感受到生命的美好與絢爛，思想情感的情真意切。相信在生命教育理念的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫穿生命教育，不僅可以有效充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)更能卓有成效地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.基于生命教育理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].華夏教師，2018，116（32）：56-57.

[2]袁翠玲.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的幾點(diǎn)做法[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018，67（2）：137-137.