小學(xué)綜合實(shí)踐課有效開展小組合作學(xué)習(xí)探討

唐江南

摘? 要：小學(xué)綜合實(shí)踐課程，是實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要部分。開展綜合實(shí)踐課程，讓學(xué)校的教育教學(xué)更加的豐富多彩，同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力的提升。在綜合實(shí)踐課程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效地提升小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 綜合實(shí)踐? 小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是在教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)下，根據(jù)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組，規(guī)模控制在3至6人，這樣有利于學(xué)生之間相互交流、共同研究、通力合作，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這對(duì)于小學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的培養(yǎng)具有十分關(guān)鍵作用。小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行明確的分工，相互之間有效配合，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，讓同伴之間形成良好的人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生之間默契的培養(yǎng)。鑒于此，本文將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在綜合實(shí)踐課程中運(yùn)用的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行分析與研究。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課中與大班制集中學(xué)習(xí)的比較優(yōu)勢(shì)

（一）大班制教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體差異，而小組合作既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神又能注重個(gè)體發(fā)展

學(xué)生之間是具有明顯的個(gè)性與個(gè)體差異，在大班制教學(xué)中，由于參與學(xué)生多，教師精力有限，無(wú)法關(guān)注到每個(gè)參與者的個(gè)性與個(gè)體差異，只能做到整齊劃一;而在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就能夠?qū)W(xué)生多加觀察，特別是那些性格比較內(nèi)向與沉默的學(xué)生，讓他們勇敢地參與小組研究討論中，引導(dǎo)他們發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)主要就是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展，注意學(xué)生之間的差異，做好引導(dǎo)工作，讓每個(gè)學(xué)生都參與小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出自己的價(jià)值與作用，讓小組中每個(gè)學(xué)生都獲得成就感與滿足感。

（二）大班制教學(xué)任務(wù)重疊，分布不平衡;而小組合作的參與者既是任務(wù)的制定者又是實(shí)施者，參與角色突出

大班制教學(xué)中，由于參與人數(shù)多，教師只能從整體上把握綜合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)則，任務(wù)分配難免出現(xiàn)不平衡，參與者的任務(wù)角色不突出，從而很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;而小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生分組合作，完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展良好的人際關(guān)系。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生分工明確，每個(gè)學(xué)生都有負(fù)責(zé)自己的部分，人人動(dòng)手實(shí)踐操作，就不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偷懶和任務(wù)增加的情況，這樣就很容易達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）大班制合作任務(wù)單一，目標(biāo)不明確，合作的效果不理想;而小組合作目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，針對(duì)性強(qiáng)

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)強(qiáng)烈，在進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的時(shí)候，大部分的關(guān)注度都放在實(shí)踐的部分，大班制成員之間無(wú)效交流多，各自為政，活動(dòng)混亂，缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體精神，不會(huì)聆聽，也不會(huì)傾訴自己的想法，難以進(jìn)行有效溝通，影響教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的最終目的難以達(dá)成。小組合作，不管是三人組，或者六人組，他們?nèi)藬?shù)少，任務(wù)明確，責(zé)任清楚，每個(gè)小組的參與者非常清楚自己扮演的角色，合作交流有針對(duì)性，效率高，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用

（一）多個(gè)角度開展的合作學(xué)習(xí)

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。看事情的角度不同，得到的結(jié)果也不同，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，教師要從多個(gè)角度開展小組合作學(xué)習(xí)，遇到具體的事情進(jìn)行具體的分析。在面對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師要依據(jù)具體的內(nèi)容，從多個(gè)角度去探究事物的本質(zhì)，挖掘知識(shí)深層次的本質(zhì)，讓事情變得更加完整立體。探索新知識(shí)，是小學(xué)綜合實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生進(jìn)行順利地開展小學(xué)，就要讓學(xué)生自己多角度、多層次的理解新知識(shí)。

（二）深層突破教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間創(chuàng)作交流，一點(diǎn)點(diǎn)的突破教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展分層合作，依靠合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在《走近小螞蟻的世界》這節(jié)實(shí)踐課程，教師要準(zhǔn)確的定位實(shí)踐課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是了解小螞蟻的活動(dòng)規(guī)律，如何突破呢？教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)探究方向，引導(dǎo)學(xué)生從螞蟻覓食、進(jìn)出洞穴等角度進(jìn)行探究。現(xiàn)在的很多小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)生活的觀察，教師利用圖片、視頻等多媒體手段，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入了解，然后在小組合作學(xué)習(xí)中找到螞蟻的活動(dòng)規(guī)律，習(xí)性、特點(diǎn)。

（三）讓學(xué)生自愿參與，激發(fā)學(xué)生參與興趣

教師進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，要注重學(xué)生的意愿，在學(xué)生不愿意的情況，不要強(qiáng)制學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生參與的積極性。例如《制作小臺(tái)燈》課前分好組，每組成員在上課前準(zhǔn)備好課堂上所需的材料，教師要依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好等，注重小組分配的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

（四）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，合理分配任務(wù)

任務(wù)分配不注重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不滿情緒，影響小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，很難完成教學(xué)目標(biāo)。在分組確定之后，小組內(nèi)部開展任務(wù)分配，先選擇一個(gè)讓小組成員都信服的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)組織大家去發(fā)言，闡述自己的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)組員的具體情況分配任務(wù)，提升任務(wù)完成的效率。

（五）實(shí)現(xiàn)教育效果最大化

小學(xué)綜合實(shí)踐課程，要追求最好的課堂效果，實(shí)現(xiàn)最大化的教育效果，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要團(tuán)隊(duì)的力量與集體的智慧。教師如何引導(dǎo)學(xué)生在短暫的課堂上進(jìn)行探究，教師要抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在正式上課之前進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照步驟規(guī)劃進(jìn)行。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重小組任務(wù)的合理分配，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]崔珂琰.活動(dòng)參與實(shí)踐體驗(yàn)綜合運(yùn)用——基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的視角[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2017（08）.

[2]駱?biāo)孛罚瑓窍不ǎS文.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].科學(xué)教育，2012（02）.