小學語文低年段字理識字教學實踐分析

王鳳艷

摘? 要：新課改后，學生的識字量增多，字理識字教學充分的調動了學生的識字興趣，教學效率明顯提高，不僅有效地提高了學生的識字能力，而且增加了信息量，擴大了知識面，豐富了語言，提高了觀察能力、分析能力和思維能力。

關鍵詞：小學語文? 字理教學? 識字? 析詞

一、在小學語文中“字理識字”的教學

（一）“字理識字”的聲字教學

小學語文中的語文作為學習語言的深化教學，其聲字教學，應充分利用聲音與段落表達的特點，構建學生可以通過字的發音及形體上學習語文字義的平臺。首先，不要過于依賴學生在低年級字偏旁部首的學習成果，還是要跟學生講解，不要怕麻煩，使其形成看見這個部首就能粗略判斷跟它相關的內容的定性思維。

（二）“字理識字”的比較法教學

在小學語文學習考試中，我們不難發現，學生對于形近詞或同音異義詞仍沒有完全掌握。由此，教師應采用“字理識字”中的比較法來引導學生分辨此類字。例如，在教“打仗”的“仗”時，教師可以引導學生聯想關于“丈”可以組合的字。然后根據學生組成的字進行解析。如，學生說“杖”，可以讓學生猜一下為什么“丈”加上了木偏旁會變成“杖”呢？這時會有學生表明，因為杖是由木頭做的，因此是木偏旁“杖”。由此，延伸至“仗”為什么是“イ”？這時引導學生向“打仗”或“行俠仗義”等等行為啟發學生。這時學生就會說因為這些行為都需要人才能完成，因此是“イ”。通過“字理識字”中的比較法學習后，學生不僅能夠掌握形近詞或同音異義詞的知識，還能在比較中總結語文知識。

二、在小學語文中“字理識字”的作用

（一）字理教學，能提高學生識字的效率

《語文課堂標準》中提到小學階段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。低年段的識字量1600—1800個，占小學總識字量的百分之六十，到了中高年段，要累積識字2500個，占識字量的百分之八十三。如此多的識字量，如何在減輕課業負擔的情況下，讓學生更好地學好漢字呢？運用字理識字教學，能充分的把握漢字的結構規律，引導學生根據一定的漢字規律識字，從而“學一識串”的識字效果，同時大大地增強了學生的識字信心。如：在學了“青”字后，我們可以根據形聲字的構字規律，引導學生學習“清、晴、睛、情、蜻、請”時，用編兒歌的方法“青青青，有水就是清，有日就是晴，有目便是睛，有心好心情，有言說聲請，有蟲變蜻蜓。”運用這一方法，我們還可以給“包”、“也”、“暴”等字換上不同的偏旁，讓孩子快速地掌握多個生字。漢字的學習有規律可循，運用字理進行教學，往往事半功倍。教師在教學中應充分考慮漢字的特點，以提高學生識字的效率，讓學生在領悟漢字文化的內涵的同時，傳承漢字文化。

（二）字理教學，能增強學生析解詞語的能力

在小學語文識字教學過程中，運用字理教學模式開展教學，要注重幫助學生構建漢字思維體系，進而提升學生的語文綜合素養。在教學實踐中，通過開展有效的字理教學，可以引導學生深入思索漢字背后的意義，提升學生對于漢字的理解和感知能力，提升漢字教學的有效性，進而培養學生的綜合素養，提升學生的漢字敏感性，提高學生的漢字聯想能力，幫助學生深入體會漢字知識。

廣義的字理教學不僅指依據字理進行識字，同時還指依據字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞。如在學《梅蘭芳學藝》這篇課文時，有這么一句話：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水底游動的魚兒。為了幫助學生更好的理解“緊盯”和“注視”兩個詞，我采用了字理析解的方法。

師：這篇課文中，“緊盯”是這句話中的關鍵詞。同學們“緊盯”一詞是什么意思呢？看“盯”有一個木字旁，是什么意思呢？

生：就是眼睛看著一個事物。

師：對，“盯”就是用眼睛一直朝著一個事物看。你們現在盯著老師看。那么“緊盯”是什么意思呢？大家來看“緊”字下面的部首“糸”，出示“糸”的古文字。師將繩子擰成“糸”的古文字狀。

生：老師我知道了，“糸”就是將繩、線纏繞起來的意思。

師：你們看“糸”的中間筆畫撇折撇折，多像線、繩纏繞起來的樣子。所以帶有部首“糸”的字大多都與線有關系。因此“緊盯”就像是眼睛被線牽住一樣牢牢地盯著一個事物看。大家把這個詞齊讀一遍。

生：緊盯

生：老師，“緊盯”和“注視”的意思一樣嗎？

師：出示“注”指出是形聲字，三點水是形旁，“主”是聲旁，本意指四處的水往一處流，引申指把精力往一處使。接著出示“視”指出“示”字旁表示祭神，“見”表示祭看，引申意就是指仔細看。所以“注視”的意思是……

生：所以“注視”的意思是集中目光往一個地方看。

生：梅蘭芳為了學藝，不僅常常緊盯空中飛翔的鴿子，還經常注視著水中的魚兒，“緊盯”和“注視”都是表示集中目光往一個地方看，所以，緊盯和注視是一對近義詞。

教學這部分時，在老師的指導下，運用字理隨文識字、析詞，準確的幫助學生理解了“緊盯”、“注視“這兩個詞。讓學生深切地體會到梅蘭芳練眼時的刻苦，同時也交給學生一種理解詞語的方法，還讓學生體會到了漢字的形體美。

結語

新課標告訴我們，三千常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊，而小學語文的識字教學，應從培養學生的識字能力出發，讓學生了解漢字的構建特點，體會漢字的形體美，讓學生正確地理解和運用祖國語言文字。字理教學形式在小學語文識字教學中的運用，對于激發學生的學習興趣，提高教學質量，都具有十分積極的作用，可以提升學生的語文綜合素養，讓語文課堂充滿魅力。

參考文獻

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