情境教學法在初中歷史教學中的應用探析

顧紅芬

摘? 要：情境教學法能有效地激發學生的學習興趣和學習主動性，具有培養學生綜合學習能力，幫助他們構建正確的人生觀、價值觀等作用。將教學語言藝術與背景音樂相結合，將多種教學元素引入課堂，實物展示與人物訪談實錄的運用，模擬歷史場景，第二課堂的開辟，這些情境教學法在初中歷史課堂中的運用，為初中歷史教學帶來新的活力。

關鍵詞：情境教學法? 初中歷史教學? 應用

“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法?！彪S著初中歷史教學改革的不斷深入，以講述法為主的傳統教學方法已經不能適應形勢的發展，情境教學法因其較強的可操作性和實用性越來越受歡迎。

一、情境教學法在初中歷史教學中的作用

（一）激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性

根據初中學生的年齡特點和心理需求，他們更喜歡直觀生動的了解歷史知識，情境教學法能將歷史知識直觀形象地呈現在課堂上，將知識化難為易、化繁為簡，更有益于激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。

（二）有利于培養學生的綜合學習能力

教師在教學設計中創設情境，將學生視為情境的主人，重在引導學生身臨其境的了解歷史人物和歷史事件，并進行分析評價，促進學生思考問題，從而培養學生讀取歷史信息、分析歷史現象的綜合能力。

（三）有利于幫助學生構建正確的人生觀、價值觀

情境教學法可以采取多手段讓學生情境帶入，讓學生接觸到生動鮮活的歷史，而不是冰冷、遙遠的歷史，從而拉進歷史與現實的距離。通過學習讓學生以正面人物為榜樣，完善自身的認知，以反面人物為誡為訓，不斷矯正自身的失誤，形成正確的是非觀，從而構建正確的人生觀、價值觀。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應用方法

（一）教學語言藝術與背景音樂相結合

根據教學內容的不同，選擇恰當的教學語言、語調與背景音樂，有利于渲染場景氣氛，將學生的思緒帶入歷史場景中。如在“南京大屠殺”的教學內容中，筆者選擇了《辛德勒名單》的背景音樂配以緩慢沉重的語調來敘述這段歷史，看到學生臉上呈現出來的那種凝重沉痛的表情，我能真切地感受到“不忘國恥、牢記使命”的情感熏陶已經在發揮作用了。

（二）多種教學元素的引入

將初中生喜聞樂見的教學元素引入歷史課堂，也是一種情境教學方式。如詩詞、歌曲、戲曲、故事、圖片、成語典故、視頻、音頻等可以讓歷史課顯得生動活潑，富有特色.但是運用視頻創設情境時，“學生容易不自主的將精力全放在影片觀賞中，而不是去思考問題，使情境教學陷入多而不精的境地”筆者認為有兩種對策：第一，精選視頻內容，時間控制在5分鐘之內，避免學生的思緒游離在教學內容之外;第二，在播放每段視頻之前，設置問題，讓學生帶著問題去觀看視頻，幫助學生集中注意力，避免學生將視頻內容與教學內容脫節。

（三）實物展示與人物訪談實錄的運用

歷史知識具有過去性的特點，恰當的演示歷史地圖、文件檔案、相關實物、采訪歷史人物或播放人物訪談實錄等都能很好地創設歷史情境，這樣可以讓歷史知識更具有感染力和說服力?！拔幕蟾锩逼陂g的“紅寶書”、毛主席袖章、計劃經濟時代下的糧票、肉票、國債券、老紅軍、志愿軍的訪談錄等等也能讓學生們更直觀地走入不同的歷史時期，用心感受其時的人和事。

（四）模擬歷史場景也是一種行之有效的情境教學法

模擬歷史場景即通過服裝道具、人物角色扮演、時空穿越等方式讓學生去還原歷史場景和感受其時歷史人物所處立場下的所思所想，再以正確的歷史觀去評價這些歷史人物和歷史事件，從而將初中生的感性認識逐漸提升的理性認識的階段。在《兩漢的科技和文化》一課教學中，筆者設計了一個時空穿越的環節——學生角色扮演張仲景與華佗，讓學生夢回東漢。

（五）第二課堂的開辟也是情境教學延伸的有效途徑

開辟第二課堂是情境教學延伸的有效途徑，筆者曾給學生們布置利用周末時間在家里造紙的學習任務，學生將知識與生活融合在一起，既培養了動手能力，又感知了造紙術的神奇與偉大。參觀歷史文化遺跡、歷史博物館也是情境教學的延伸途徑之一，但是考慮到安全問題、活動經費、活動時間等因素，要多次大規模的組織學生外出也有一定實際困難。筆者認為可以讓學生利用寒暑假參觀的方法，要求他們在參觀現場錄制視頻再在課堂上再做參觀體會交流。教育改革中必然會面臨各種困惑，只有不斷地嘗試與創新才會讓情境教學法在初中歷史課堂中大放異彩。

結語

在新課程改革背景下，情境教學法成為一個新的亮點，融入初中歷史教學活動中，給初中歷史課堂帶來更多的生機與活力。讓學生“愛學”“樂學”“學有所思”“學有所得”，這是情境教學法的優勢所在。通過情境教學法的研究與合理應用，體現了以學生為主體的新課改教育理念，給初中歷史教學發展帶來了更廣闊的空間。

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