農村初中作文教學現狀調查及改進策略

摘? 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創造性和創新性極強，是培養學生綜合素養和創新精神的主要途徑之一。成功的作文教學能為培養高素質的人才打下堅實的寫作基礎。

關鍵詞：農村初中? 作文教學? 現狀? 策略

一、調查背景及基本情況

旺蒼地處川北山區，屬國家級貧困縣，經濟、文化滯后，教育發展不均衡。全縣19所初級中學（包括附設初中班、戴帽初中）中有16所在農村，這16所農村初級中學通過災后重建，辦學條件有了極大的改善，但教育教學水平和質量與縣城里的3所中學相比有很大差距，特別是語文學科作文教學水平比城里三所中學普遍偏低。教師怕教作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，這無疑影響著素質教育的整體推進，違背了教育改革提高學生綜合素質的宗旨。這一現象一直困擾著廣大農村語文教師。為了全面了解我縣農村中學作文教學的現狀，為我縣農村中學教師在作文教學方面的突破提供思路，我們抽樣調查了6所農村學校的作文教學現狀，它們代表了我縣農村初中作文教學的基本面貌。

二、調查結果及數據分析

本次共發放教師問卷52份，學生問卷960份，全部收回;走訪六所農村學校語文教師30多名，學生20多名。調查結果及數據分析如下：

（一）調查問卷中有關教師因素的統計分析

1.寫作教學狀態情況。調查顯示：60%的老師選擇“隨意性強”，31%的老師選擇“有計劃性”，9%的老師選擇“有自己的教學系統”。許多老師的寫作教學計劃性不強，未能確定好本學期詳細的作文序列訓練要點。

2.指導作文情況。調查表明：教師對學生作文指導的頻度偏少，知道要結合具體文章講解寫作常識讓學生在掌握的同時學會運用，作文教學應該有計劃的進行，分層作文教學很重要，但限于時間和水平沒有真正實施。

3.作文批改情況。調查顯示，僅有53%的教師在批閱學生作文時會照顧到學生的個體差異并分層劃分評價標準。教師的作文批改缺乏應有的針對性，不注意培養學生的寫作興趣，不關注學生的個性特點及其發展。

4.作文評講情況。調查顯示，在作文教學評講中，教師對學生上交的作文能認真修改并寫出評語，但卻忽略了作文評講，不能針對學生的作文優劣進行認真評析，從而造成學生作文水平停滯不前。

5.指導學生閱讀情況。調查顯示，87%的教師認為學生作文水平差是因為閱讀量太少，但只有20%的教師經常指導學生的課外閱讀。這說明教師盡管知道課外閱讀的重要性，但并不關注學生的閱讀興趣培養和閱讀方法的指導。

（二）調查問卷中有關學生因素的統計分析

1.對待作文的態度情況。在調查的960名學生之中，有768名學生認為寫作文是一件很煩心的事，有144名學生認為勉強可以應付，只有48名學生認為寫作文是一件愉快的事兒，樂意投入全部的身心。對于是否想提高自己的寫作能力這一方面，有90℅的學生非常想提高自身寫作能力，這說明他們能認識到作文的重要性，有提高寫作水平的愿望。

2.關于作文內容與形式。調查顯示：在現行作文教學指導中，教師偏重于選材方法、詞語運用的指導，不從學生熟悉的生活中入手，造成學生無材料可寫，難以下筆。70%的學生認為最苦惱的就是無內容可寫，就是最好的例證。

3.學生閱讀量情況。有90%的學生覺得自己的閱讀量太少，大部分學生每學期只能讀5本左右的課外讀物。在寫作教學上學校和教師還沒有將工作做實，做到位，有許多工作僅停留在想法或者口號的層面。

（三）存在的問題

通過對問卷和走訪結果的分析統計，我們發現農村中學作文教學低效現狀的成因是：

1.受應試教育的影響，作文教學功利性嚴重，本應作為語文教學重頭戲的作文，在語文教師那里被放在了“冷板凳”上。

2.學生缺乏生活的體驗，缺乏情感的體驗，因此感覺無話可寫，當然在作文時就無從表達。

3.閱讀量少，導致學生“心中有，筆下無”，作文成了無源之水，“編造”便應運而生。

4.作文教學評價方式單一，不利于培養學生寫作的興趣。教師的評語普通，要求過高，造成學生談“作”色變。

5.教學管理上只求形式，不注重內容模式，一味追求高水平的學生和高質量的作文，這種急功近利的做法無疑是拔苗助長。

三、調查反思及改進策略

通過對我縣農村作文教學現狀的調查分析及反思，我們提出如下建議：

（一）制定科學有序完整的作文教學計劃

計劃必須符合學生的寫作實際和認知水平，要細致、明確。教師要胸中有盤棋，學生要心中有顆子，教師教有方向，學生學有奔頭。

（二）多渠道激發學生的寫作熱情

教師要引導學生明確寫作目的，消除學生作文畏懼心理。對作文的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，堅持說寫結合，重視學生的語言表達能力，調動學生寫作的積極性，增強學生的自信心。對學生的寫作進行及時、有效地多元評價，并重視作文講評，與學生同寫、同批、同改，給學生做垂范。

（三）強化課內課外的閱讀，適當增加閱讀量

要引導學生多讀古今中外的名著，讀優秀的小品文，讀優秀作文。學校要開設與寫作教學密切相關的寫字、閱讀、綜合實踐等課程，積極開展課外閱讀，鼓勵學生參加豐富多彩的社會實踐活動，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗，確保作文擁有不竭的活水之源。

（四）引導學生在生活中積累素材

地處農村，寫作應與農村的生活緊密結合，要引導學生去觀察農村景色，收集、學習農村語言。教師要讓學生進行社會積累，如：讀書讀報，收看“新聞聯播”“焦點訪談”“今日說法”“法治在線”“一事一議”等優秀節目，并寫下自己的體會，逐步培養他們處處用心、事事留意的好習慣，不斷積累寫作素材。

農村初中作文教學現狀的改變，非一朝一夕可以做到的。但只要我們積極地轉變觀念，更新教育理念，營造良好的讀書氛圍，積極地探索作文教學的方法，讓學生有了源源不斷的寫作的“活水”，相信優美的作文就一定會自然而然的從學生的心底流淌出來，農村作文教學的道路必將越走越寬廣。

參考文獻

[1]錢開春.農村初中作文教學改革探索[J].遼寧教育學院報，1999.

[2]陳軍.農村中學生“說”的能力的培養[J].語文教學通訊，2004.

作者簡介

陸大春（1970—），男，從教近30年，教育教學經驗豐富，有多篇論文在各級刊物發表并獲獎，長期擔任語文教學及班主任工作，被評為廣元市中小學骨干教師和模范班主任。