情感教育在初中語文閱讀教學(xué)中的滲透

方慧燕

摘? 要：語文這門學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和鮮明的情感色彩，其在對于學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在語文閱讀教學(xué)中滲透情感教學(xué)，不僅是新課改賦予語文教師的新使命，更加是優(yōu)化教學(xué)過程的新動力。為此，本文就以初中語文教學(xué)為例，對情感教育在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來幫助。

關(guān)鍵詞：情感教育? 初中語文? 閱讀教學(xué)

在我國新課程教育改革當(dāng)中對于語文教學(xué)提出了更高的要求。這主要是因?yàn)槌踔姓Z文是義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程，其對于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到非常重要的作用。而在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)境中合理運(yùn)用情感教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀文本的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，如何在初中語文閱讀教學(xué)中將情感教育的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來成為廣大初中語文教師面對的新課題。接下來，我們就此課題進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知情感

情境教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方式，同時也是調(diào)動學(xué)生情感的有效途徑。在閱讀教學(xué)中借助文本中細(xì)微的情境，讓學(xué)生初步感知情感，從而有效滲透情感教育。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要善于從閱讀文本當(dāng)中提煉情境，并通過相應(yīng)的教學(xué)工具和手段，將情境具體化、生動化，比如，借助多媒體技術(shù)來增強(qiáng)情境的真實(shí)性和生動性，以此來將學(xué)生更好的引入情境當(dāng)中，讓學(xué)生更加清晰的感知文本中的情感，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀文本的理解。例如，在對《濟(jì)南的冬天》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地對課文中的思想情感進(jìn)行把握，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來實(shí)現(xiàn)^[1]。首先，教師需要對課本進(jìn)行深入挖掘，提煉出其中的細(xì)節(jié)情境，比如，“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“水藻真綠，把終年儲蓄的綠色全拿出來了”等。然后教師再在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片、視頻等資料，并在課堂上借助多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行展示，以此來將學(xué)生帶入到這個溫暖、舒適的冬季中。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生去閱讀課文，這時學(xué)生就能夠?qū)⒄n本中的場景和教師所營造的情景進(jìn)行匹配，如此一來，學(xué)生就能夠更好地體會到其中的思想情感，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、深入教材，誘發(fā)情感

初中語文教材中所選用的文章都具有豐富的情感，且符合初中生的認(rèn)知水平和情感特征，這些都可以作為情境教育的資源。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)要善于利用教材，充分挖掘教材的情感教育因素，以此來誘發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行對話，從而讓學(xué)生更加深刻的理解作者的思想情感。例如，在對《紫藤蘿瀑布》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好的理解課本中“生命的長河是無止境的”這一中心思想，培養(yǎng)學(xué)生對于生命的敬畏之情，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對紫藤蘿花的意蘊(yùn)進(jìn)行深刻的體會^[2]。首先，教師需要對學(xué)生在閱讀的過程中對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，同時思考作者在對紫藤蘿瀑布觀賞時的所思所想。如此一來，學(xué)生在閱讀過程中會隨著作者情感的變化而加深對于這篇文章思想情感的理解，并和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使得學(xué)生的閱讀水平得到進(jìn)一步提升。

三、聯(lián)系生活，強(qiáng)化情感

知識源于生活，語文這門學(xué)科更是如此，其中的知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，通過將閱讀文本和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，不僅能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時也可以更加容易激發(fā)學(xué)生的情感。這就要求初中語文教師善于引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去分析和感受文本中的思想情感，并對這一過程中滲透情感、態(tài)度和價值觀方面的情感教育，以此來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。例如，在對《秋天的懷念》這篇散文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為了使學(xué)生更好地體會母愛的厚重與寬容以及作者對于母親的懷念與歉疚之情，教師就可以讓學(xué)生組織一場小型的討論會，讓學(xué)生聊一聊自己的母親，并說一說自己做過的哪件事傷害到了母親。在這場討論當(dāng)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到母愛的無私和偉大。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生去閱讀課文，并在閱讀過程中找出作者對于母親的評價。最后，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師也可以讓每個學(xué)生用一個詞或一句話來評價自己的母親，以此來強(qiáng)化學(xué)生的情感。

四、閱讀活動，豐富情感

閱讀不僅局限于課堂，更加存在與學(xué)生生活的各個方面。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)要豐富閱讀教學(xué)形式，突破閱讀教學(xué)空間，通過多樣化的閱讀教學(xué)活動，來有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣^[3]。同時在閱讀活動中教師必須要明確活動的目的，閱讀活動并不只是簡單的讓學(xué)生去閱讀自己喜歡的書籍。而是通過閱讀促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞，讓學(xué)生在交流和溝通的基礎(chǔ)上豐富情感，讓學(xué)生更好地體會到閱讀的樂趣，并愛上閱讀。比如，教師可以組織學(xué)生定期開展“讀書討論會”，教師可以采取輪流制的方式讓每個學(xué)生都推薦一本自己喜歡的書籍，并組織學(xué)生對書籍進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師讓學(xué)生將自己的閱讀感受進(jìn)行分享和討論，以此來豐富學(xué)生對于讀物的情感體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對情感教育的研究，積極探索有效方法，將情感教育靈活滲透到閱讀教學(xué)中，從而為學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]史亞莉.情感的教育，人格的升華——初中語文閱讀課堂中的情感教育探尋[J].學(xué)周刊，2017（32）.

[2]黃彥玉.情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透分析[J].2017（24）：108-109.

[3]李藝.情感教育在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（7）.