“三位一體化”教學模式在《中藥制劑技術》課程教學中應用探討

楊佃志 張利華

摘? 要：通過對技工院校學生的學情分析，按照《中藥制劑技術》課程教學的目標與特點，針對技工教育的現狀結合我院的實驗實訓條件，提出了適合《中藥制劑技術》課程特點的“三位一體化”教學模式。

關鍵詞：職業教育? 中藥制劑技術? “三位一體化”教學模式

《中藥制劑技術》是高職高專中藥制藥專業的專業核心課程，傳統教育模式中“重理論，輕實踐”，理論知識死記硬背，學生動手操作能力被忽視，技能操作水平較低，理論不能充分指導實踐，實踐也不能用于發展和創新理論。為重點培養學生的實踐能力，提高技能操作水平，使學生牢固掌握中藥制劑生產操作技能，滿足制藥企業對一線操作工人的要求。我們根據《中藥制劑技術》培養目標的要求，選擇了《中藥制劑技術》技能培訓模式的研究。

一、學情分析

技工院校學生是個特殊群體，普遍存在著學習興趣不濃的現狀。這樣惡性循環一定程度上引發出了學生厭學、老師厭教等不良現象。但作為技能性教育，職業教育面向的是社會職業具體工作需要，就要求我們技工院校的教師注重學生職業技能的培養。

二、教改目標

按照《中藥制劑技術》的特點及教學目標，側重專業技能培養，淡化對專業理論知識的機械記憶，強調用理論指導技能操作，同時通過技能操作消化和鞏固理論知識，達到理論與實踐相結合的目的。使理論知識與技能操作密切結合，學校教育與企業要求密切結合，為制藥企業培養與現代化產業結構相適應的新型產業工人。

三、教改方法

通過深入制藥企業調查、學習及組織在校學生座談、問卷調查，按照國家職業標準、GMP和制藥企業崗位SOP的要求，研究確立適合教學實際的《中藥制劑技術》技能培訓模式，推動中藥制藥專業課程的教育教學改革。建立和完善適應課程特點及學院實際的教學模式。

四、《中藥制劑技術》技能培訓模式設計

通過對制藥企業用人信息調查結果、對《中藥制劑技術》課程進行學生學習情況調查結果進行討論研究分析，我們積極采取有效行動，查找很多相關研究理論，結合我院實訓條件和學生實際，教研組全體成員擬定出《中藥制劑技術》技能培訓模式——“三位一體化”教學模式，即：“三位：教、學、做;一體：一體化教學相結合的教學模式”。具體內容：

（一）編寫適應新教學模式的技能培訓教學大綱和教材

參與課題研究的教師通過深入制藥企業調研，將理論知識與技能操作有機結合，頂崗培訓，熟悉制藥企業的崗位SOP標準，將標準操作規程編入新教材，滿足學生適應工作崗位和專業技能發展的需要，確保學生準確掌握制藥企業藥品生產的制備工藝及生產規范，開發出與新的教學模式相適應的技能教學大綱和教材。

（二）在教學的整體安排中大比例提高實訓課程的教學比例

利用我院的實訓條件，提高實訓課的教學比例，注重學生動手能力的培養和提高。通過增加實訓課時，增強學習的趣味性和學生的參與積極性，提高學生適應一線制藥生產的實際能力。

（三）將“三位一體化”教學模式應用到《中藥制劑技術》技能培訓中

擔任本課教改的教師既有豐富的專業理論知識，又有過硬的技能操作水平，在校內GMP車間授課，學生每6—8人為一組，好、中、差生混編。采用“教師定崗，學生崗位輪訓”的方式進行，在應用“三位一體化”教學模式過程中，“教”突出理論知識的應用，指導技能操作，通過講解、示范操作將某一項技能傳授給學生;“學”突出動手能力的提高，注重操作的規范性，在教師現場指導下，將某一項技能操作落實到“做”中，在“做”中鞏固理論，發展理論。

（四）建立全方位考核評價體系，促進師生共同進步

“三位一體化”教學模式應用中，學生的學習成績評定以學生操作技能水平，運用知識能力和創新能力的發展為標準，堅持以職業崗位能力為重點的全面考核，以能力考核為主，注重平時考核，實行過程控制，采用等級評分制，采用理論（占40%）+技能操作（占60%）的考核方式。

（五）校企交流合作，縮短校企距離，促使技能培訓更上一層樓

校企交流合作是培養高技能人才的有效途徑，“三位一體化”教學模式應用的同時，與企業進行①信息交流，定期邀請企業管理人員、專家舉辦講座，介紹企業理念、發展規劃、新產品新工藝的最新動態等。②人員技術交流，定期安排教師到企業頂崗訓練，從企業聘請工程師、技術人員承擔技能培訓教學工作。③學生到企業頂崗實習，2009年11月，安排09級7班50名學生到青島愛德檢測科技有限公司頂崗實習1個月后，再回校繼續校內學習，這種方式培養學生實際解決問題和分析問題的能力，使學生畢業后能“零距離”地與工作崗位對接。通過校企交流合作，成功承辦了2009年山東省首屆醫藥行業職工技能大賽。

五、教研成果

（一）確立《中藥制劑技術》技能培訓模式——“三位一體化”教學模式

即：“三位：教、學、做;一體：一體化教學相結合的教學模式”。教學模式的實施過程中，采取多鼓勵、過程啟發、組間及個人評比等方法，激發了學生學習的積極性和主動性，提高了技能操作水平，合作與競爭意識明顯提高。

（二）按照《中藥制劑技術》的特點，確定技能教學目標，編寫出技能培訓教學大綱和符合實際要求的校內教材。

（三）采用“三位一體化”教學模式培訓的學生職業資格通過率明顯提高，具備嫻熟的操作技能和良好的職業道德，受到企業歡迎。

我們將“三位一體化”教學模式應用到《中藥制劑技術》技能培訓中，得到學院領導的大力支持，參與課題研究的五名教師所帶班級的《中藥制劑技術》進行比照，實施課題研究的班級與非實施班級等進行比照，得出真實有效的結論是：此課題的研究是有價值的，成功的。張利華老師所教的兩個班從研究開始到結束都當作實驗班級對待，和同年級非實施班做比較。

結語

實踐證明，我們對“《中藥制劑技術》技能培訓模式的探討”這一課題所進行的探索與嘗試取得了一定成效。校內教材在使用過程中，需要不斷修訂和改進，所架構的“三位一體化”教學模式，符合青少年學生的認知發展和本學科的學習特點，為我們和他人今后繼續開展與此相關的研究與實踐提供了有益的借鑒。

參考文獻

[1]佟欣.提高專業實踐教學質量的探索[J].中國教育研究與創新雜志，2005（4）：12-13.