班主任多元化管理模式的探究與思考

賴紅娟

摘? 要：班主任是班級學習生活活動的組織者、管理者和發(fā)起人，是一個班級的靈魂。班主任的管理能力直接決定一個班級的發(fā)展，對于影響優(yōu)良學風、班風以及校風的構建也有重要的意義。素質時代的到來，給教育教學也帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，班主任在教育管理過程中，應當時刻保持清醒的頭腦，通過不斷引入全新的管理理念和管理思想，不斷完善自身管理技巧，以實現(xiàn)管理模式的轉型，由單一管理向多元化管理模式進行轉變，從而有效提升班級管理效果。

關鍵詞：班主任? 多元化模式? 管理策略

在班級管理中構建多元化管理模式，就是要求班主任能夠具有時代精神、創(chuàng)新精神，全面發(fā)揮一切可利用資源的優(yōu)勢，最大化發(fā)揮他們的管理價值，實現(xiàn)管理模式的多元化發(fā)展。所以，在新時代背景下，班主任要敢于突破傳統(tǒng)，敢于邁出創(chuàng)新的一步，不斷在管理中發(fā)掘和利用有利于管理的資源，不斷提升和完善自身的管理技巧，從而拓展更新近、更科學的管理方式和方法，進而達到高效管理班級的效應。

一、充分利用量化考核，促進有效管理

量化考核對于學生能力、素質的評定可以起到一定的激勵和刺激作用。在班級管理中充分利用量化考核，將其細化到班級工作的各個層面，給學生一個公平公正又碩果累累的評比臺上，這對于全面管理學生的學習生活有重要的促進意義。

如學習方面的評比臺，可以在每個小組，每個成員下標識五顆小星星，當小組成員在學習方面、作業(yè)完成方面有明顯進步或者退步時，可以在其名下適當?shù)脑黾踊蛘邷p少小星星，臨近期末，進行小組評比，比一比哪個小組是“智多星”小組。

又如衛(wèi)生方面的評比臺，可以在每個小組區(qū)域下繪制一顆五葉樹，每日在組長的帶領下認真完成相關衛(wèi)生區(qū)域的打掃工作，班主任進行監(jiān)察和考核，針對衛(wèi)生區(qū)域的清掃情況，適當在五葉樹下涂抹掉葉子，當葉子率先掉完的小組，要接受相應的衛(wèi)生打掃懲罰。

在班級生活的各個方面，充分利用量化考核的形式來進行管理，多給學生創(chuàng)造一些具有激勵性質的生活環(huán)境，讓學生在公平競爭中，逐步學會做人、做事，從而使班級風貌實現(xiàn)一個質的飛躍。

二、充分利用班隊會，實現(xiàn)精神管理

班隊會是開展班級教育的重要環(huán)節(jié)。班主任可以定期在主題班隊會上，通過對“安全知識”“文明禮儀”“低碳環(huán)保”“我愛閱讀”“學雷鋒做好事”等內容進行深度探討和學習;此外，在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等，即時組織開展演講會、知識問答以及問卷調查等等活動，讓傳統(tǒng)文化融入班級生活，熏陶學生的內心，陶冶學生的情操，逐步讓全班學生明白如何做一個有禮貌、有內涵、有素養(yǎng)的學生，有效實現(xiàn)對學生精神的管理，從而全面提升學生的道德品質。

三、充分了解學生的優(yōu)點，實行班干部輪換制

傳統(tǒng)班級管理過程中，班主任都會在班級挑選一些有能力，有素質的學生來長期擔任班干部，來輔助自身的工作，更好地為班級服務。但筆者認為班干部不能是“終身制”，而應采取民主選舉或者自薦的方式，進行定期輪換。給每個學生一個展示自我才華的平臺，充分發(fā)揮他們的長處，賦予其責任感、使命感，物盡其才，使每個學生都能擁有為班級服務的機會，從而有效鍛煉學生的能力;此外，還可以在梅州進行最佳紀律小組、最佳發(fā)言小明星的評選，通過“先進帶后進”的方式，使整體班級風貌上升一個全新的臺階。

四、充分觀察學生心理，做好思想工作

現(xiàn)在社會，獨生子女的家庭居多，平時學生在家被家長呵護備至，是家庭的小公主，小王子，這種略偏溺愛的方式，也使部分學生形成了心理承受能力差的意志品質。班主任的工作現(xiàn)在真可以用如履薄冰來形容，倘若對學生的心里沒有做好觀察入微，很容易造成“恐驚臺下人”的狀況。因此，班主任在進行班級管理的過程中，應當細心觀察學生的心理，從“心”出發(fā)，以鼓勵為主，慢慢打開他們的心結，引導他們敢于直面生活的困苦，增強他們的意志力。

猶記得那是一個周一的早上，當時筆者還是班級的語文教師，那堂課筆者在帶領學生進行作文訓練的時候，有一個題目是“說出你的心里話”。筆者采用先說后寫的方式，讓學生回憶生活中與父母相處的場景，讓他們說出自己的心里話。有的學生相對媽媽說“謝謝您，您辛苦了！”等等感恩的話語。當提問到一位學生是，他卻想對父母說“我想死”等令人驚愕的話，筆者馬上意識到問題的嚴重性。課下的時候，馬上對其進行詢問。原來，父母一直覺得孩子學習成績不好，給他在休息的時候報了各種培訓班，又一次父母把他送到培訓班之后，他特別想休息，就逃班去找自己的同學去玩了，結果被父母知道后，父母打了他一頓，心理的壓力加上內心的委屈，使他不知所措……聽罷，筆者首先勸告學生，“想死”這種想法的幼稚和不妥，仔細給學生講解父母對他的鞭策其實是望子成龍的強烈愿望，穩(wěn)住了他的心態(tài);接著，筆者跟該學生的父母取得了聯(lián)系，建立他們多跟孩子溝通，切勿利用拳頭講道理，以此來緩和該學生與父母之間的矛盾……接下來的幾天，筆者天天都跟該生進行溝通和引導，終于使他的性格開朗起來。又一次語文課的時候，他突然塞給了一個橘子，我笑著對他說“謝謝”，他也開心地笑了。

其實，在教育管理中，最難管理的就是學生的思想，最難捕捉的是學生的內心，但是，只要每一個管理者肩負起“教書育人”這面大旗，就要心系教育之事，仔細觀察每個學生的心理變化，適時地進行心理疏導，把正能量、積極的情緒傳輸給學生，給他們搭建綠色成長的環(huán)境，從而幫助他們健康快樂成長。

總之，班主任是學生學習和生活道路上的引路人，是他們前進路上的指明燈。在日常教育管理過程中，班主任要不斷結合時代特性，努力在管理中引入全新的思想和理念，不斷完善自身的管理方式和技巧，實現(xiàn)單一管理方式向多元管理模式的轉變，努力為其搭建綠色成長的凈土，助力學生健康成長。

參考文獻

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