知識的情感性處理策略
——以語文教學法為例

張占成，劉秋平

（山西大同大學教育科學與技術(shù)學院，山西 大同 037009）

情感性處理是施行教育的重要準則，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，如果教育沒有情感，就像池塘沒有水一樣。尤其是在語文教育中，必須提升對于情感性處理的重要認識，重視對于學生的關(guān)心與愛護，正確踐行情感性處理教育原則，以促進學生身心健康發(fā)展，保證學生學習水平不斷提升。

一、知識的情感性處理內(nèi)涵

所謂知識的情感性處理是指在語文教育內(nèi)容中增加情感教育的因素，使學生在知識學習的過程中獲得良好的情感體驗。由于每個人的知識、經(jīng)歷與文化背景不同，對于語文知識教育中的情感處理理解不一，所以要加強對于語文知識教育中情感的認知與了解。從目前來看，大部分教師對于情感性處理理解不深，認為教師在傳授知識過程中兼顧情感性處理，無形中會增加自身負擔。之所以存在這些困惑和不解，最主要的原因在于大部分教師對于自身的職業(yè)定位比較模糊，很多教師在教學過程中，只按照教案將知識進行傳達即可，并沒有關(guān)注學生在接受知識過程中的情感因素，所以學習效果并不理想。但是教師本身就是一種職業(yè)和情感、教書與育人的綜合體，所以有必要幫助教師明確情感性處理的具體內(nèi)容和具體功能，以便在知識教學中，恰如其分地融入情感性處理，讓學生能夠感受到來自教師的關(guān)愛，從而提高學生人格發(fā)展的完善性與知識學習的自主性。

二、提升知識情感性處理的主要策略

（一）提高認識，有效融入 語文教學相對于其他學科來說有其情感融入上的特殊性和先天的優(yōu)勢，課程內(nèi)容中情感因素體現(xiàn)得更明顯。在傳統(tǒng)的語文教育過程中，由于教師處于主導地位，教師針對學生有效情感融入的處理方式并不多，這樣會一定程度上削弱情感性處理的重要作用，甚至會在情感性處理的過程中起反面作用。出于學生心智全面發(fā)展的考慮，必須提高教師對于情感性處理重要性的認識。比如在講授文天祥的詩作《過零丁洋》時，不能僅停留在內(nèi)容的識記上，不能僅停留在主人公視死不屈的精神上，更應(yīng)該讓學生體會到這是一種代表整個中華民族之精神與人格，也是整個民族萬古不滅的光榮。提高了認識，才可能采取科學有效的情感性處理方法，架起師生心靈有效溝通的橋梁。在情感化處理的過程中，要明確學生心智發(fā)展的年齡特征，有針對性地對學生的心理發(fā)展進行有效疏導。學生的身心舒暢，才能夠更主動地接受教師的教育，效果也更加突出。教師在教學過程中，若能實現(xiàn)以人為本，以情化人的情感化教育方式，教育的效果就會有更大的提升。比如針對文天祥的家國情懷，我們可以融入當前現(xiàn)實生活中一些“事不關(guān)己”的例子，讓學生體會到民族精神對于整體社會價值觀的影響。在語文教學過程中，如果教師沒有情感性處理或是情感性處理的力度不夠，教學效果就不可能完全實現(xiàn)。

（二）關(guān)愛學生，無私無隱 在學生成長的過程中，教師的地位是無可替代的，教師的言行舉止都會影響到學生的發(fā)展。這就要求教師要關(guān)愛學生，對于學生來說，他們的思維觀念、生活方式還不夠成熟，在遇到問題時可能無法有效解決。比如，教師每天準時到校進入課堂，學生遲到就會感到忐忑，因為教師一直是守時的；另一方面，教師對于學生的遲到問題也不能一味地訓斥，應(yīng)該主動了解學生遲到的原因，通過情感性處理與交流告訴學生守時的重要性，這樣對于學生的教育可能達到“有恥且格”的效果。同時，良好的情感性處理也可以提升教師的個人魅力，在潤物無聲中影響學生的情感發(fā)展，促進知識的有效轉(zhuǎn)化，影響學生全面發(fā)展。

（三）立足全體，因材施教 語文教育與其他學科相比，由于學科性質(zhì)不同，情感性處理更加重要。教育過程中，不能因偏愛某一個或幾個學生而對其他學生聽之任之。“賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐。有偏寵者，雖欲以厚之，更所以禍之”，[1]對學生的偏愛會造成語文教育的效力低下，也會影響語文教學的順利開展。這就要求在情感性處理的過程中，教師要平等對待每一個學生，不應(yīng)存在歧視心理。對于學習困難或調(diào)皮搗蛋的學生采取不同的情感化處理方法，但都應(yīng)該是一種積極的鼓勵的態(tài)度，學習困難并不代表學生不上進，課堂上調(diào)皮并不能說就是差學生，教師平等的情感性處理能幫助這些學生自信地向前發(fā)展。比如，語文教學中對于學生的提問要針對不同的群體，不能讓其他同學失去存在感；遇到比較難懂的內(nèi)容，教師可以在課間或是自習時給予學困生補齊不足的內(nèi)容，保證學生盡可能獲得平等的成長機會。

但是由于學生的成長環(huán)境不同，所以學生之間必然會存在一定的差異，為此在語文教育的過程中，教師也要針對不同學生的實際情況進行準確的判斷，關(guān)注差異化的個性教育。每個人的經(jīng)歷不同，每個人的情感特征與學習能力也有很大區(qū)別，只有在情感性處理教育的過程中做到有的放矢，才能夠避免對于某一類學生產(chǎn)生偏愛，才能夠提高整個課堂教學的質(zhì)量。[2]對于語文基礎(chǔ)好的學生，進一步提高學習的要求，明確發(fā)展方向，使學生變得更加優(yōu)秀，不能任由其自由發(fā)展；對于基礎(chǔ)差的同學，要研判學習困難的原因，有針對性地補齊短板；對于有個性特長的學生，要挖掘鼓勵。總而言之，語文教學是一個促知生情的活動，教師首先做到平等對待所有學生，不能讓學生處于失落孤立的狀態(tài)；另一方面，針對每一個不同的個體，教師要因材施教，為學生個性化成長提供良好的發(fā)展平臺。[3]

三、情感性處理策略的語文課堂實踐

（一）設(shè)置明確的語文情感性教學目標 語文學科有自己的特殊性，情感教學是語文教學中重要的組成部分，通過語文教學中情感性的處理，可以促進學生道德認知的內(nèi)化，產(chǎn)生學習興趣，增強學習的自信。按照德育過程的理論，教學中情感因素的發(fā)展可以促進認知因素的發(fā)展。所以在語文課堂情感性處理的過程中，教師必須明確情感目標的設(shè)置，這樣才能夠保證教學過程中認知目標的更好實現(xiàn)。例如可以將語文教學中情感目標分成三個層次，也就是道德層次、理智層次和審美層次。通過不同的層次，讓學生獲得不同的情感體驗，并且進一步發(fā)揮出情感教學的重要作用。[4]

道德層次包括責任感、自豪感、榮譽感。語文課堂教學中，將小說《我不是藥神》引入課堂，把中國當前癌癥患者的生存現(xiàn)狀、抗癌藥千金難求的現(xiàn)狀以及中國目前醫(yī)藥現(xiàn)狀呈現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生強烈改變中國醫(yī)藥現(xiàn)狀的責任感。同時就屠呦呦獲諾貝爾醫(yī)學獎的事例，引發(fā)學生的自豪感和榮譽感。這些情感能夠讓學生形成正確的人生觀和價值觀，提高自我認知水平，讓學生能夠在學習知識的同時，提高自身的道德修養(yǎng)。理智層次則包括了求知欲、懷疑感、堅信感。課堂教學中的《林黛玉進賈府》一課，教師可首先設(shè)問：賈府何以如此富貴？引發(fā)學生的探知欲；學生又會因此產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么曹雪芹可以了解并如此清晰地展現(xiàn)出封建貴族家庭的真實生活現(xiàn)狀呢？在懷疑的基礎(chǔ)上，學生會進行更深層次的探究，并對曹雪芹的生平進行了解。在此基礎(chǔ)上，獲得的曹雪芹及《紅樓夢》的寫作背景，讓學生能夠?qū)Σ苎┣燮淙恕ⅰ都t樓夢》其書有更全面的探索欲。這些情感能夠讓學生更加堅定不移地踐行自己的學習目標，積極主動的進行課堂學習。同時也能夠通過這些情感因素來提高學生的自我認知，養(yǎng)成實事求是的品行，在學習的過程中針對不解的問題進行全面性的分析，提升學生學習品質(zhì)。審美層次可以包括語言美、情感美、藝術(shù)美。課堂教學中的《再別康橋》寫于徐志摩離開康橋之時，詩人用自然清新的語言，讓每位讀者感受到了詩人濃濃的不舍和深深的留戀，于無形中將藝術(shù)的感染力強烈的渲染開來。通過這些審美品質(zhì)，可以讓學生的審美情趣得到有效的提高，增加語文教學的實效性，進一步幫助學生獲得更好的生活品質(zhì)。

在語文情感性處理教學的過程中，學生的情感變化可分為四個層次，包括情感的萌生、情感的形成、情感保持以及情感內(nèi)化等四個階段。在情感萌生階段，也就開始了針對學生進行情感教育的階段。在這一過程中，主要是幫助學生對情感現(xiàn)象進行觀察，對其形成一定的感染力；在形成階段，就是要讓學生通過語文知識學習進行欣賞、感悟體驗。通過情感感悟，能夠激發(fā)學生思想上的共鳴，提升學生內(nèi)心的情感體驗；而在情感保持階段，就能夠使學生對語文知識情感產(chǎn)生一定的固化思維。中學語文教材《裝在套子里的人》中，別里科夫是一個從頭到腳、從里到外把自己套在套子里的人，學生對這一人物形象的認知，會經(jīng)歷從情感萌生階段的怪異感到情感形成階段的認同感，似乎每個人身上都有一些別里科夫的影子，再到情感保持階段，感覺自己的行為似乎就是別里科夫的縮影。最后，在情感保持階段，學生開始有意識地避免自己在生活中出現(xiàn)保守、轄制別人甚至以己度人的行為。學生通過內(nèi)化能夠?qū)⒅R充分應(yīng)用在生活實際中，保證知識水平得到全面提升；而內(nèi)化階段也就是將情感轉(zhuǎn)化為個人的氣質(zhì)、品德與信念的階段。通過對語文教學情感目標和情感發(fā)展的實踐，能夠有效地為情感實施和評價提供充足的依據(jù)。

（二）設(shè)置明確的語文情感性教學內(nèi)容 語文學科中的情感因素非常多，我們常見的小說、散文、詩歌、戲劇等文章題材都能夠包括情感性處理策略。所以在針對語文課堂教學內(nèi)容設(shè)置的過程中，要積極探索顯性情感因素，幫助學生明確情感的重要作用。可以通過美學觀點來分析處理教材，進一步尋找作品的語言美、意境美和形象美，也就是尋找作品的意象，分析意象所表達的內(nèi)涵。其次要明確作者的寫作意圖和人物形象以及表現(xiàn)手法。通過這些過程，讓學生感受作品所蘊含的獨特情感因素，挖掘作者所賦予作品的情感因素，進而有效地促進語文課堂教學情感內(nèi)容的調(diào)節(jié)。在語文課堂教學內(nèi)容設(shè)置的過程中也需要針對隱性情感因素進行分析，捕捉學生不理解或者存在疑問的知識點，捕捉題外的或是“潛課程”中的情感因素，讓學生進一步知情知趣，提高學生對于知識的內(nèi)化。

（三）貫徹完整的語文情感性處理過程 情感性處理策略在語文課堂教學中的運用，能夠使課堂教學流程更加緊湊，保證教學效率，提高學生的認知水平和情感體驗。在情感性處理策略運用的過程中，必須保證教學流程的準確性。對于學生來說，情感的生成與爆發(fā)可以通過四個途徑，即以知引情、以情引情、借境引情、以知生情四個環(huán)節(jié)。以知引情就是通過之前學習過的知識，加上教師的點撥來獲得新的知識情感。在這一過程中可以運用矛盾沖突法、對比聯(lián)系法、學科滲透法等來激發(fā)學生內(nèi)心的情感，讓學生通過所學的知識來感受獨特的審美情趣。以情引情就是通過教師個人的情感因素，來激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，也就是角色轉(zhuǎn)換或者情感展示。通過這樣的方法，能夠有效提高知識處理的效果。借境引情能夠幫助教師增強實踐性，可以使用游戲表演法、創(chuàng)設(shè)情景法以及教具輔助法等。通過這些方法，為學生創(chuàng)建良好的課堂教學情境，讓學生充分感受到一種身臨其境的效果，提高感知度，提升知識學習水平。以知生情就是要讓教師通過自身的認知過程來獲得情感，比如課外實踐法等。在這一過程中，學生要充分發(fā)揮主動探索的精神，提高自己的認知水平。

（四）構(gòu)建情感性因素的語文評價檔案體系 在情感性處理的過程中對知識情感進行科學合理的評價，能幫助學生更加有效的進行情感學習。語文檔案評價體系包括認知目標評定和情感目標評定兩個部分，這兩個部分也就是學生接受情感性處理的主要內(nèi)容。通過對作品產(chǎn)生過程、文本解讀以及教學反思等各個不同的評價標準進行分析，讓學生能夠針對自己實際的學習情況來提高情感因素，進一步幫助學生認識自身的情感發(fā)展體驗，形成個性化的情感特點；同時積極強化學生個性化的思維,保證學生的情感體驗得以提升。

在評價體系設(shè)置的過程中,以學生為中心,通過教師的引導積極地探究課程的變化,并將評價結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性材料。通過對學生的課堂表現(xiàn)以及最終的情感獲取對學生進行綜合的判斷,將課程教學與課程評價緊密結(jié)合,提高學生的滿足感和成就感,讓學生的思想情感成為一種內(nèi)驅(qū)力,幫助學生運用語文知識，進一步獲得良好的學習效果。通過這種方式,教師并不需要為學生的高分而進行強制的灌輸,只要有針對性的幫助學生養(yǎng)成良好的情感體驗,并能形成正確的情感認知,就會比較容易地讓學生在良好的情感氛圍中獲得高分,而且通過情感性處理也能夠幫助學生達到自我反省和自我教育的目的,[5]提升積極的個體主觀能動性。

綜上所述，對于語文知識進行情感性處理,能夠提高語文教育整體的質(zhì)量,提高教育水平,強化師生內(nèi)心的情感交流,使學生從小養(yǎng)成健全的人格,增強學生對于老師的信任與認可。在今后的教學活動中，要積極探索情感教學的活動規(guī)律，讓情感性處理教育更具有實效性。