淺談項目化教學(xué)在CAD教學(xué)中的應(yīng)用

張武金，張利峰，劉立明

（1.湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410129，2.湖南省農(nóng)業(yè)機械管理局，湖南長沙410015，3.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人事處，湖南長沙410128）

高職高專在我國高等教育中占了很大的比重，據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)，截止到2018年，普通高等學(xué)校2663所，高職院校數(shù)量達(dá)1418所，占高校總數(shù)的53.25%[1]。雖然比例上已經(jīng)超過了本科院校，但是高職院校的學(xué)生相較于本科院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)、理解力等方面都相差較遠(yuǎn)，為了適應(yīng)新時代對高技能人才的需求，就必須對傳統(tǒng)的授課方式方法進(jìn)行教學(xué)改革[2]。以CAD課程的教學(xué)為例，進(jìn)行項目化教學(xué)改革，具體從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施、考核等四個方面進(jìn)行了探討。

1 教學(xué)設(shè)計

本課程主要以項目為載體，將多門學(xué)科重新整合，以工作過程作為主線，采用任務(wù)驅(qū)動法，自主學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。以項目為載體，安排教學(xué)設(shè)計，主要從課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)設(shè)計、課程項目設(shè)計、考核方案設(shè)計等四個方面展開。

（1）課程設(shè)計思路。首先，將AutoCAD的操作和機械（電氣）工程圖樣繪制結(jié)合起來，通過采用多元化的教學(xué)方式和信息化手段將“學(xué)生-計算機-機械（電氣）工程圖樣”統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用AutoCAD軟件繪制機械（電氣）工程圖樣的能力[3]。其次，通過對人才培養(yǎng)方案和企業(yè)的調(diào)研分析，來確定整個課程的知識體系，教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。運用任務(wù)驅(qū)動法、示范教學(xué)法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，以及微信、多媒體、愛課堂、極域電子教室等多種信息化手段，來引導(dǎo)學(xué)生主動思考和操作，通過這些方法和手段加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，強化學(xué)生機械（電氣）工程圖樣的繪制能力，最終實現(xiàn)職業(yè)能力的構(gòu)建和職業(yè)素養(yǎng)的形成[4]。

（2）課程目標(biāo)設(shè)計。本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要包括三部分：素質(zhì)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)。素質(zhì)能力目標(biāo)主要是要求學(xué)生具有合作精神和管理協(xié)調(diào)能力，善于溝通，具有良好的心理素質(zhì)，具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，能遵守職業(yè)道德規(guī)范。方法能力目標(biāo)主要是要求學(xué)生具有運用AutoCAD軟件繪制一般復(fù)雜程度機械二維圖形的能力。專業(yè)能力目標(biāo)主要是要求學(xué)生根據(jù)實際情況熟練的運用CAD繪制機械（電氣）工程圖樣。

（3）課程項目設(shè)計。依據(jù)由易到難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行課程項目的設(shè)置，根據(jù)課程能力目標(biāo)的要求講整個課程分為5個大項目，14個子項目，每個模塊設(shè)置一定的子項目，每個模塊都有相應(yīng)的繪制成果。總課時64學(xué)時（理論20學(xué)時，實操44學(xué)時），具體教學(xué)項目及學(xué)時分配如表1所示。

表1教學(xué)項目及課時分配

項目2：CAD基礎(chǔ)入門繪制平面圖形 1 3創(chuàng)建機械樣板文件 1 3項目3：繪制典型機械零件圖繪制傳動軸零件圖 3 1繪制盤類零件圖 1 3繪制箱體類零件 4項目4繪制基本電氣圖形繪制概略圖、功能圖 1 3接線圖 1 3繪制自動混合生產(chǎn)線電氣原理圖 1 3項目5繪制電氣原理圖繪制X 62W萬能銑床電氣控制原理圖1 1 3繪制X62W萬能銑床電氣控制原理圖2 4繪制建筑電氣平面圖形 2 2綜合考核 考核 4 64 44 20

（4）考核方案設(shè)計。本課程的考核方案設(shè)計主要從三個方面來考慮，即：平時成績（日常考核）+項目考核（過程考核）+期末考核（結(jié)果考核）組成，具體情況如表2所示。

表2考核方案

2 教學(xué)組織

教學(xué)組織在項目化教學(xué)過程中占據(jù)非常重要的作用，教學(xué)是否組織好關(guān)系著項目化教學(xué)的成敗。首先，在課程實施前對班級進(jìn)行分組（第一次課分好，以后根據(jù)需要微調(diào)。），根據(jù)班級總?cè)藬?shù)來確定每組的人數(shù)，組數(shù)太多不方便管理，組數(shù)太少每個學(xué)生的參與機會不多，6～8人為宜，每組推選1名組長，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識以及合作完成任務(wù)的能力；其次，為了能夠更好地提升教學(xué)效果，在課前，教師精心設(shè)計教學(xué)項目和學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生的職業(yè)意識；最后，為保證全部學(xué)生能夠全面掌握本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求各小組之間進(jìn)行評比，對于排名前3的小組，教師進(jìn)行表揚和加分。同時對于各組中基礎(chǔ)和軟件操作能力差的同學(xué)，組間的同學(xué)要進(jìn)行相互幫助。

3 教學(xué)實施

教學(xué)實施是項目化教學(xué)中最重要的一部分。整個課程安排在計算機實訓(xùn)室，學(xué)生每人一臺計算機，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、時間、地點的一體化，學(xué)生在一體化的學(xué)習(xí)過程中無形中達(dá)到了素質(zhì)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)，職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)也得到了提升。具體的實施從如下三個方面展開，即：課前、課中、課后。

（1）課前。首先，教師發(fā)布預(yù)習(xí)通知。通過QQ群等發(fā)布下節(jié)課的任務(wù)書和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，明確下節(jié)課的任務(wù)，在線和學(xué)生交流，答疑解惑，整理學(xué)生的問題，以便課堂集中講解。其次，學(xué)生對老師發(fā)布的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相互討論交流，為課堂的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（2）課中。課中，教師進(jìn)行課程導(dǎo)入，明確本次課的任務(wù)，介紹本次課程目標(biāo)，基本要求。由于項目化教學(xué)是以學(xué)生為主體，所以開始由各小組對繪制的零件圖紙進(jìn)行詳細(xì)的分析，各組討論后對結(jié)果和存在的問題進(jìn)行分析和匯總。教師根據(jù)討論的結(jié)果和問題進(jìn)行詳細(xì)講解，共同制定出合理的繪制方案和步驟，然后教師對整個繪制過程在CAD軟件上進(jìn)行示范。教師示范完后，學(xué)生進(jìn)行自主操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)。各組完成實訓(xùn)任務(wù)后，教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對每個圖紙進(jìn)行打分，從中選出三個組較好的成果進(jìn)行展示和表彰，教師對整個過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生間進(jìn)行交流反思，最后教師布置課后拓展作業(yè)。

（3）課后。課后，教師對拓展作業(yè)進(jìn)行批閱，線上答疑解惑，追蹤行業(yè)熱點，學(xué)生鞏固拓展訓(xùn)練，師生交流討論，加深對所學(xué)知識的理解和掌握，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

4 課程考核

課程考核作為檢驗一門課程學(xué)習(xí)效果的一個重要手段，要突出高等職業(yè)教育課程的能力目標(biāo)的要求。根據(jù)前文設(shè)計的考核方案，包括日常考核、項目考核（過程考核）、期末考核（結(jié)果考核），其中日常考核和項目考核貫穿整個課程的始終[5]。日常考核主要是考核學(xué)生課前預(yù)習(xí)、日常出勤、課堂紀(jì)律和課后拓展作業(yè)情況，占總成績的30%。項目考核主要是用子項目考核學(xué)生的實際操作能力水平，這樣就可以實現(xiàn)能力目標(biāo)的考核，項目考核占總成績的40%。期末考核是要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，運用CAD繪制出考試試卷中的工程圖，主要是考核學(xué)生綜合運用CAD繪制工程圖的綜合能力，期末考核占總成績的30%。為了能夠照顧到不同學(xué)生的能力水平，考試試卷分為ABC三個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選擇相應(yīng)的試卷。

5 課程實施情況與不足之處

（1）課程實施情況。2019年3月，在保證課程體系的完整性和教學(xué)內(nèi)容一致性的前提下，在2018級機電一體化技術(shù)專業(yè)里的兩個班級進(jìn)行了CAD課程的項目化教學(xué)改革試點。通過一個學(xué)期的項目化教學(xué)，取得了明顯的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在如下三個方面。第一，學(xué)生的整體成績得到了提升，通過與非項目化教學(xué)班級的成績相比，項目化教學(xué)的班級，學(xué)生在優(yōu)秀率，良好率，及格率上都超過了非項目化教學(xué)，尤其是在良好率上，表明項目化教學(xué)在整體上提升了學(xué)生的成績。第二，學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高。通過任務(wù)驅(qū)動，合作探究，自主學(xué)習(xí)等方法，可驅(qū)使學(xué)生積極思考，自己動手，積極探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實際操作能力，也加深了多所學(xué)知識的理解，克服了傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)過就忘的弊端。第三，通過對典型的實物零件的繪制，提升了學(xué)生自己解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實際需要的脫節(jié)的問題，在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）不足之處。由于第一次進(jìn)行項目化課程的教學(xué)，難免會出現(xiàn)一些不足的地方，主要有三個方面。首先是學(xué)生方面，學(xué)生的理論基礎(chǔ)差，前期課程的積累不夠，學(xué)習(xí)深度不夠；基礎(chǔ)軟件操作水平不高，只會一些簡單的操作，對于一些稍微復(fù)雜的操作就比較吃力。其次是教師方面，經(jīng)驗不足，很多問題未考慮到，主要體現(xiàn)在如下四個方面：學(xué)生的水平和能力；學(xué)生的時間，課后的時間沒有去考慮，導(dǎo)致有些同學(xué)完成不了課后拓展作業(yè)；學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況（電腦配備），課后拓展需要用到電腦；教學(xué)項目設(shè)計、考核方案設(shè)計不是很合理等。第三是教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面，現(xiàn)有的教學(xué)條件還有待于進(jìn)一步改善，才能滿足不斷提高的教學(xué)需求。

（3）改進(jìn)措施。在后續(xù)的項目化教學(xué)中需要不斷改進(jìn)，主要包括：優(yōu)化本課程的項目化教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化結(jié)果考核方案；將本課程與競賽、論文、項目、雙創(chuàng)等結(jié)合，聚焦于成果產(chǎn)出；加大教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入。