一路初心：從靜悄悄的課堂轉型到慢慢來的課堂革命

廣東深圳實驗學校小學部 葉偉生

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。新課程追求的是學生獲得知識與技能的過程同時也是學會學習和形成正確價值觀的過程。教學是師生共同發展的互動過程，應逐步實現教學內容的建構方式、學生的學習方式以及教學過程中多方互動方式的變革。課程改革的重要環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，對課堂進行從理論到實踐的系統性變革，實現課堂轉型是落實并逐步深化新課程改革的重要途徑。

我校作為與深圳特區同步成長的一所小學，一直以“人格健全、學業進步、特長明顯、和諧發展”作為辦學理念，在課程改革和課堂轉型方面不斷思考、實踐，培育出具有破舊立新意義的校本課堂價值觀和課堂方法論完整體系。本文從該體系最為核心的“實驗課堂觀”“新境界課堂論”兩個方面，對我校課堂轉型的脈絡、支撐和成效作統一梳理與總結，既是反諸自身的“回頭看”，也是嚶鳴求友的“大視野”。

一、“兩個看重”：讓課堂轉型可以是一場靜悄悄的革命

教師倘若不去研究學生，不直面學生學習的事實，“教”便失去了根基，倘若教師的“教”不能引發學生的反應、促進學生的學習，也就談不上“教”了。為此，學校以學促教，自2011年起，最初發軔并逐漸清晰地提出了“基于學生綜合素養培養的‘兩個看重’實驗課堂觀”，即“看重學生學習方式的轉變、看重學生展示能力和課堂氣質的培養。”看重學生學習方式的轉變，引導教師關注學生是否能做到主動參與學習、樂于探究、勤于思考，進而促使教師自覺改變課堂教學模式來幫助學生學習，實現以學促教，教學共振。

“兩個看重課堂觀”一經提出，立即成為我校一個時期內課堂評價的不二準則。觀察學生的學習方式可以了解教師是否從知識的“傳遞者”轉變為“協調者”，觀察學生是否有展示的機會和能力，是否逐步形成獨特的課堂氣質，可以發現課堂學習是單一的、灌輸的、唯知識的，還是協同的、對話的、全面育人的。

經過五年時間（2011-2016）的實踐，“兩個看重”這一指向明確的課堂轉型價值觀，在教師層面轉化為不一而足的方法論，悄然間已經使得課堂發生了改變。

首先，教師普遍認同和理解“一切為了學生發展”的理念，對舊模式的課堂不再“戀戀不舍”，而是努力地揚棄和優化定式的教學方式。一位教師在一篇文章中這樣描述自己的課堂教學轉變：

有一次，當一位學生有理有據地發表自己的觀點之后，我心情很激動，正想著如何點評一番時，忽然咽下了自己的話，我說：“大家誰來點評一下？”果然，立刻就有幾位學生舉起了手，他們把我本想表達的意思都表達出來了，甚至說得比我還吸引學生，其他學生也在專注傾聽中得到了啟發。那一次，我深刻體會到：必須要相信學生，他們很可能說得比你更好。

這次成功的體驗也一直鼓勵著我，就像學校倡導的：“金口銀口，不如學生開口。”在備課時，我將重難點設計成“大問題”，讓他們在小組中分享自己的思考，進行合作探究，以學習共同體的方式發表探究結果，再把點評的機會給學生。轉變教學方式以后，學生們在課堂上越來越有自己的思考了，他們得到了更多的展示鍛煉。班上一位曾經厭學的學生都能參與到小組自主學習中去，并多次在全班面前發言；學生的發言常常令我耳目一新，課堂氣氛更加活躍了；經常聽到學生提出很有意思的話題，生生對話十分熱烈。在他們各抒己見的空隙里，我明白了一個重要的道理：比激發學生開口更重要的是——讓學生之間互相點燃，互相照亮！

從上例可以發現，教師在不斷地嘗試改變自己的教學習慣，努力地將更多的課堂空間和機會讓給學生，實現了教學相長，師生被相互點燃和照亮。

其次，許多教師在轉變學生的學習方式上總結了不少好方法，并推廣給學校的其他教師使用，使得學校的教研風氣日趨濃厚。

有教師為了幫助學生實現更好的課堂交流，讓同桌兩位學生共用一個小白板，他們將協商的結果寫在白板上，展示給其他的同學（見圖1）。借助小白板，將符號語言和口頭語言結合起來表達，個體學習經驗的分享變得更加順暢有效。體育田徑課上，復雜的起跑線、并道線、接力區等不方便講解，學生也很容易混淆，體育老師借助小白板畫出縮略圖，直觀、清晰地表達場地內需要講解的重點，學生在腦海里形成直觀的概念后再到實際場地去探索、理解場地各標識含義（見圖2）。為什么不同學科用到相同的“小白板”？其實目的相同，就是為了學生更好地“學”。

圖1

圖2

如何從“灌輸式”教學轉向“對話式”教學？有教師將學生組成共同體，一起發現、合作解決學習上的問題，同時鼓勵學生走出校園，帶著問題向更多的“助學者”學習，與他們組成學習共同體。這樣的學習方式，學生學習的知識和研究的問題不再限于教材內容，學生的合作對象不再限于同班同學，開放的學習方式有效地促進了學生合作能力的形成和探究能力的發展。

為了培養學生對信息的收集與處理能力，我校力推思維導圖在各學科教學中的滲透，許多教師將思維導圖引入到教學中，一篇課文結構的分析、一個單元的知識整理、兩個圖形的對比分析、相同詞根的單詞整理等都可以借助思維導圖進行教學，學生對知識的分析能力和概括能力都得到了很好的訓練，在此基礎上，我校創舉式地在每學期開設“學科梳理周”活動。

對于學生的課堂展示能力和氣質的培養，教師們也是各出妙招。數學課，學生輪流分享自己研究的某個數學問題；語文教師在閱讀課開展“百家講壇”活動，學生推薦一本書，分享一個故事、一個發現或者一則新聞；六年級動漫與設計課推行“課前小講堂”，學生以一位藝術家、一部動漫電影、一位個性角色或一些創意收集等主題，在每節課課前3~5分鐘進行分享，形式不限。像這樣的例子，在各個學科，都已經成為課堂新常態。

經過長期的培養和訓練，悄然之間，學生身上逐漸體現出了我校在“兩個看重”課堂觀層面的學生課堂氣質愿景：欣欣善思、侃侃而談、虎虎生氣、落落大方、磊磊大氣、謙謙和氣。

二、“四個看點”：讓課堂革命可以是一次慢慢來的轉身

在課堂轉型已見成效的基礎上，如何將課堂轉型走向深入呢？在教育變革一如社會其他領域變革涉入深水區之際，一場真正的關乎境界的課堂革命迎來風信。我校在2016年冬適時提出了“四個看點新境界課堂論”。“四個看點”是指在課程認識與課堂教學中，倡導“氣質上看情懷、理念上看開放、實施上看實在、細節上看基本功”，從更加全面系統、深層內涵的維度提出了課堂品質的評價標準。“四個看點”的靈魂是“情懷”，以“情懷”統領課程與課堂，努力把課堂從技術層面引導到境界層面。“兩個看重”開啟了課堂的轉型之路，“四個看點”重在提升課堂的“好品質”和“好境界”，進入了“慢慢來、有未來”的課堂革命新時代。

1.氣質上看情懷

小學生的心智還不夠成熟，他們的情感變化和發展是課堂教學中不容忽視的。教師在課堂教學中，除了進行教學環節的組織外，還應該善于觀察發現學生學習的情緒。當教師擁有“愛、會愛、愛每個、愛在平時”的情懷，才能打動學生，影響學生，讓學生喜歡教師，喜歡上課，這才是更高層次的教學之道。

一位剛入職一年的音樂教師，發現學生對音樂活動的參與度不高，師生之間有疏離感。于是她用與學生創造“緣分”的方法來靠近學生，走進學生的心田：

我開始以朋友的姿態走近孩子們，常常與他們“套近乎”，創造我們的“緣分”。我向他們了解他們最喜歡的歌手和歌曲，也推薦我的最愛；我詢問他們心中理想的音樂課是怎樣的；他們進行了才藝展示之后，我也為他們表演；他們說以往的“上課問好”很幼稚，我就新創作一條“課前問好曲”說是特意為他們而寫；我經常會說雖然我不是你們第一位音樂老師，但你們是我第一屆學生，是我最寵愛的學生……孩子們的潛力和創造力都是驚人的，漸漸地，他們變得樂于跟我“合作”，更愿意表達自己的心聲，課堂效果也越來越好。

這位教師放下師者身段，嘗試走進學生們的心靈，聆聽學生的聲音，聚焦于學生的需求設計教學，進而發現最美的教學就是和學生在一起。

2.理念上看開放

從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，這是我國新課改一路向前的符號。核心素養的界定，體現了信息化社會學校教育的本質與功能所發生的變化：學校教育不再滿足于單純的“知識傳遞”，而需要從“知識傳遞”轉向“知識建構”，意味著學校課程與課堂教學從“知識本位”轉向“素養本位”，開啟了新時代的知識觀與學習觀。

理念上的開放程度決定了教師對課堂教學目標的定位，僅僅為了學科基本概念的教學會導致只滿足“知識的傳遞”，于是“灌輸式”的教學必然產生；如果考慮學生對基本概念背后的思維方式的自主發現、探究體驗，教師將會關注“知識的建構”；如果立足思維方式的價值訴求，教師則會進一步關注“核心素養”。開放的課程體系能更好地支撐“素養本位”的課堂教學。

開展多學科參與的主題課程，比如“字成萬象”課程，各學科一個階段（一至二個月）圍繞著共同的主題（某個漢字，如“蟲”“舟”等）開展教學，從人認識事物本質的需要出發，學生對一些客觀事物有了更完整的認識，對一個事物學會從不同角度觀察思考，慢慢就養成綜合思考問題的思維品質。

博物館課程和職業體驗課程，讓學生走出校園去浸泡、發現，去“像從業者那樣”地體驗（見圖3，圖4），教育教學的空間不限于課堂，可以是博物館，可以是實驗室，助學者不限于教師，可以是某方面的能手或專家。學生作為“生手”向“助學者”學習，這樣的學習可以提高學生學習的愿望、思考問題和解決問題的能力。

圖3

圖4

許多具有學校特色的校本課程列入常規的課表安排，在很大程度上豐富了課堂,比如語文小古文讀背，數學素養課程，英語EAP課程，體育專項課，古典音樂欣賞，美術鑒賞課、版畫、動漫、布藝工坊、書法、彩陶，科學3D打印、機器人，大美育等校本課程。將這樣的課程落實在課堂，為“素養本位”的教學提供了更全面的支撐。

3.實施上看實在

將以教師為中心的教學轉變為以每個學生為中心、以每個學生的未來為中心的教學是課堂革命的關鍵。我校鼓勵并引導教師在“看重學生表達能力和氣質的培養”的基礎上開展“與事物對話、與他者的對話和與自我對話”的教學。

與事物對話即是與客觀世界的對話交流。許多學科將多樣的學習資源引入課堂，比如數學將學具教具室的建設作為課程實施的重要舉措，在課堂上教師將學具提供給學生，讓學生通過觀察和操作具體的實物理解抽象的概念；語文和英語教師帶領學生進行整本書閱讀，讓學生與書本進行充分對話；學校各個學科的教師都善于引導學生觀察身邊的事物，比如統計調查、數學步道、模型制作、養殖小動物、種植花草……學生與客觀世界的充分對話，既突破了常規教學中“教材+練習冊”單一的學習對象，還幫助學生積累了生活知識，豐富了學習背景，有利于學科知識的學習。

教師創設更多讓學生互相交流表達的機會，在課堂上從指導同桌兩人交流學習內容到小組四人合作，再到以六七人為單位的“學習（成長）共同體”。指導學生將能帶得走的、今后用得到的、長大來不及補的——基本習慣、學科素養、系統思維、探究研究等核心素養，通過一節一節課，花幾年的時間一個一個敲實，這就是我校描摹的深層課堂革命的精要所在，我們形象地謂之：“慢慢來，有未來。”我們追求的實在，如此實在。課堂上教師不搞花架子，不當“放映員”，一切以學生為中心，特別是以每個學生為中心，比如：“剛才自讀，你感到哪里沒讀好？”“你的意見很重要，來給我們說說吧。”“讀著讀著、學著學著你又有什么新發現？”……

課堂上每個學生的學習進度是不一樣的，高速的、極度壓縮化的課堂教學與學生緩慢的、復雜的學習過程往往是矛盾的，這容易導致學生淺層學習。“滿堂灌”的課堂看起來是“高效”的，但是對學生積累學習經驗是“低效”的。學生需要對知識進行內化和建構，鼓勵教師在課堂給學生“反芻”的機會，讓學生有閱讀的時間、自我思考的時間和總結提問的時間，實現“少”即是“多”，更是“實”。

4.細節上看基本功

教師素質和課堂素養是課堂革命的關鍵。要實現從樣式轉型到境界轉身，教師的基本功是不可忽視的重要因素。為此，學校要求教師在書寫、語言、分析學生、解讀教材、引導啟發、利用現代教育技術、課堂教學設計、組織教學和教學評價等多方面練好基本功。通過各學科的具體的教學常規要求、威望教師對青年教師的專業指導、定期的教師基本功比賽、開設社團課程等多方面促進教師提高基本功（見圖5和圖6），杜絕只有“架子”沒有“內涵”的課堂。

這其中，我校“善愛文化”中的“愛在平時”，看重的是細節里的細節，強調的是基本功中的基本功。愛，在每一個課堂；愛，在每一個孩子；愛，在每一舉手、一投足；愛，在為師的每一個瞬間；愛，在每一個教學的環節……

圖5

圖6

三、結束語

從“兩個看重”到“四個看點”，我校小學部在顧兵部主任的敏銳洞悉和起承轉合下，歷經九年時間聚焦于課堂研究，探索出符合新課改理念的課堂觀和課堂論，奉獻了從價值觀到方法論的完整建構系統體系，并在此基礎上培育課堂文化和教育改革思維。從課堂轉型到課堂革命，實踐表明這樣的實施路徑是合理、有效、前瞻的。學校的課程與課堂系列成果在省、市教育教學成果評選中頻頻獲獎，多個學科開發各種級別的優秀課程，教師在全國、省、市教學比賽中屢屢獲獎，學生的綜合素養，教師的理念、功力和情懷已成新時代的教育氣派。