學(xué)生寫作：一種樸素而真切的教學(xué)走向

江蘇江陰市長壽實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孔曉燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”而縱觀現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)，很多教師還是將教學(xué)內(nèi)容局限于教材習(xí)作，按部就班地讓學(xué)生按照教材要求完成寫作任務(wù)，或者一味地認(rèn)為學(xué)生寫作就是要教孩子掌握寫作知識與技能，頻繁訓(xùn)練。沒有融合鮮活豐富的生活，沒有關(guān)注寫作的“交往”，失去了生活實(shí)踐的情境和樂趣，學(xué)生即便勉強(qiáng)成文，往往也是平淡空洞之作，學(xué)生習(xí)作成為庸常無趣的事情。特別是中年級學(xué)生，提起作文就頭痛，認(rèn)為自己沒材料寫，不會(huì)寫，也寫不好。

怎樣才能打開作文這扇窗，讓學(xué)生不再畏懼與厭煩，不再感覺無內(nèi)容可寫？學(xué)生寫作，到底應(yīng)該怎么引導(dǎo)？筆者認(rèn)為，學(xué)生寫作必須打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，開發(fā)習(xí)作資源，激發(fā)習(xí)作熱情，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容活潑的、張揚(yáng)個(gè)性的、和諧發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境，減少限定的條條框框，解除對學(xué)生習(xí)作心理的各種束縛，讓學(xué)生有寬松的作文心理，讓寫作真正成為學(xué)生喜歡的活動(dòng)。筆者現(xiàn)以《有趣的七巧板》為例，談?wù)勛龇ǎ?/p>

一、游戲：豐富的寫作資源

三年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課中有“玩玩七巧板”這個(gè)活動(dòng)。筆者還沒開始上這個(gè)內(nèi)容，就看到好多學(xué)生在拼七巧板。作文要走向生活，從生活中汲取源頭活水。眼前的這個(gè)熱門玩意——七巧板，不就是“源頭活水”？

“小小七巧板，魔力大無邊，動(dòng)手又動(dòng)腦，圖案多豐富。你會(huì)用七巧板拼什么？”學(xué)生交頭接耳紛紛討論著，擺弄著，不一會(huì)兒，一幅幅生動(dòng)有趣、洋溢著個(gè)性的作品就誕生了。動(dòng)物、植物、人物，天上飛的、地上跑的、水里游的，各不相同。看著自己的作品，學(xué)生們個(gè)個(gè)喜笑顏開。

隨即他們就熱鬧起來，“你拼的是什么，讓我看一看。”“你來看看我的，多漂亮！”“我的烏龜和你的兔子來比比，看看誰厲害！”“嘿，我拼的和你的是一樣的，咱們是好朋友。”……更有大膽者走下座位，參觀議論起別人的作品來。一個(gè)，兩個(gè)，下來參觀的人變多了，教室里氛圍一點(diǎn)點(diǎn)熱鬧了，筆者暗自高興著：看來，只要學(xué)生感受到興趣和樂趣，他就有話要說，有話可說。

著名作家葉圣陶曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息。”生活是作文的主要源泉，離開生活，作文就成了無源之水、無本之木。生活是豐富多彩的，有形形色色的自然景觀、社會(huì)現(xiàn)象、人類活動(dòng)等，這都是兒童寫作的源頭活水。作為教師，僅僅把目光關(guān)注在教材習(xí)作上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說：“應(yīng)該打開窗戶去觀察，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，激發(fā)他們的生活熱情。”其實(shí)，學(xué)生時(shí)刻都存在于新鮮動(dòng)態(tài)的生活中，他們自身就擁有一座豐富的生活寶藏——游戲，夢想、探索、游玩、涂鴉……教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去感受、去體驗(yàn)其中的樂趣，當(dāng)他們對生活的感受和情緒的儲備達(dá)到了比較豐厚的程度，就有了要說的話，要寫的話，就找到了作文的源頭活水。

二、采訪：真切的互動(dòng)交往

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于生動(dòng)形象的有趣作品，小學(xué)生往往會(huì)對作品產(chǎn)生濃厚的興趣。《神奇的七巧板》一課中，在學(xué)生拼完作品，情緒高漲，走下座位欲與同學(xué)分享成功時(shí)，筆者順?biāo)浦郏骸摆s快下來看看別人的作品，和他聊聊。你可以問問他是怎么拼成的，也可以采訪下他作品完成后的感受。”學(xué)生們聽見這句話，露著笑臉就開始在班級間穿梭。你看我的，我看你的，你向我介紹，我給他評議，七嘴八舌，這是多么熱鬧的氛圍呀，平時(shí)上作文課學(xué)生哪有這么高漲的情緒、活躍的氣氛！

在讓學(xué)生充分交流后，筆者就讓小組派代表上臺介紹，來個(gè)“小小作品展示會(huì)”。“你用七巧板拼成了什么？”“看著你自己的作品，你想到什么？心理有什么感受？”“看著他拼的圖案，你想到了什么？好像看到了什么？聽到了什么？你想對他說什么話？”在學(xué)生采訪的過程中筆者要求其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，有什么不足之處，幫他補(bǔ)充和修改；有不同想法，也可以及時(shí)交流。這樣一來，說話交流不再是幾個(gè)人的事情，大家都“有事可干”了。

學(xué)生的自我表述只有在自由自在的空間里才能得以孕育、誕生。教師創(chuàng)設(shè)自由、互動(dòng)的交際情境，學(xué)生置于其中，他們就會(huì)有主動(dòng)表達(dá)的愿望。學(xué)生可以同桌交流，可以在小組內(nèi)交流，也可以與老師進(jìn)行對話，學(xué)生自由選擇交流對象，自由選擇話題，自由選擇方式，這樣教師就把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把獨(dú)特的思維方式也還給了學(xué)生。教師只要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)濃郁的生活語境，幫助學(xué)生搭建“交往”的舞臺，把民主、寬容、自主、互動(dòng)的氛圍還給學(xué)生，學(xué)生就有話可說，在多姿多彩的“舞臺”中觀察表達(dá)。

三、組合：自由的放飛想象

讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作是每個(gè)教師努力的目標(biāo)。教學(xué)中，除了讓學(xué)生交流自己的作品外，還可以讓他們發(fā)揚(yáng)合作精神，尋找合作伙伴將圖案自由組合，可以兩人也可以幾個(gè)人的作品相互組合，這樣一個(gè)個(gè)情景就誕生了。筆者隨機(jī)了解了一下，有公園風(fēng)光圖、動(dòng)物聚會(huì)圖、伙伴游戲圖，還有的一時(shí)也說不上來，就是幾個(gè)圖的組合。這時(shí)，筆者就要求學(xué)生展開想象的翅膀：“放飛你的想象，看著組合后的圖，你又想到了什么？能描述畫面情景或者編個(gè)有趣的故事嗎？”學(xué)生看著各自組合后的圖案，三個(gè)一群，五個(gè)一伙，出主意，想點(diǎn)子，充分發(fā)揮合作性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從拼到想，從想到說。而后，全班交流，果然，在大家的集思廣益后，一幅幅組合后的圖案有了豐富的情節(jié)，有開展音樂會(huì)的，有同學(xué)們劃船的，有公園美景的，有慶祝生日的……故事富有個(gè)性，筆者也注意引導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說生動(dòng)，一個(gè)個(gè)故事博得了大家的喝彩。

“兒童是天生的故事大王。”“所有的孩子都是語言天才。”一幅幅組合圖畫，一個(gè)個(gè)生活場景，喚醒了學(xué)生的生活積累，開拓了學(xué)生的思維，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，故事各有特色，飽含生活的氣息，他們享受著成功與喜悅。童年是什么？童年就是兒童用童話編織的神奇世界，“想象，是一對能使思維飛翔起來的翅膀。”想象，點(diǎn)亮兒童明亮的眼睛，激發(fā)兒童的內(nèi)在情感，讓他們情不自禁地進(jìn)入“場域”，激活學(xué)生豐富的語言，喚醒學(xué)生心中的故事。學(xué)生自己成為言語主體，用自己的話語表達(dá)方式，講述自己的故事。

四、寫作：自然的個(gè)性表達(dá)

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，存在缺失“兒童精神”的現(xiàn)象。每個(gè)語文教師對作文教學(xué)似乎都有自己的套路，從引導(dǎo)學(xué)生選題到選材，以知識技能為學(xué)生搭建起寫作的框架。教師忽視了自己面對的是不一樣的學(xué)生，會(huì)有不一樣的心情、不一樣的感受、不一樣的言語特征。作文教學(xué)套路化，時(shí)間久了，條條框框就會(huì)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的模式：事情不分大小，必定會(huì)有終身難忘的感受；景物不分地點(diǎn)，必須是流連忘返……學(xué)生寫作沖動(dòng)在固有的程式中僵化了，學(xué)生原生態(tài)習(xí)作被涂脂抹粉，遮掉了那最為閃亮的“童心”。

學(xué)生為什么會(huì)畏懼寫作，最根本的原因是缺乏寫作動(dòng)力，條條框框的限制太多，缺乏寫作的成就感。為了能在表達(dá)上充分展示每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，在寫作時(shí)，筆者讓學(xué)生自由選擇寫的內(nèi)容，可以寫個(gè)人的作品，也可以描述合作后的作品，可以寫自己搭建的過程，也可以寫參觀他人作品的交流與感受。而且，七巧板拼好后的兩次采訪交流，都轉(zhuǎn)化成了寫作資源。這樣一來，學(xué)生可以自由選擇表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容，在他們確定寫的內(nèi)容后，就可以無拘無束地去寫。

在這種輕松愉快的寫作氛圍中，一篇篇洋溢著生動(dòng)情趣的作文誕生了。有學(xué)生甚至自覺交上了三篇作文。筆者想：當(dāng)學(xué)生以真實(shí)的經(jīng)歷、感受和思考投身到寫作中來，就會(huì)有真實(shí)的言語需要，寫作過程中的真情就會(huì)自然涌動(dòng)。新課標(biāo)第二學(xué)段：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或者印象最深最受感動(dòng)的內(nèi)容。”這一點(diǎn)嘗試做到了。

“寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”學(xué)生寫作，是學(xué)生認(rèn)識這個(gè)世界、認(rèn)識自我的一種方式，也是他們與世界交往的方式之一。寫作起步階段，語文教師有比教作文技法重要百倍的任務(wù)，就是減少對學(xué)生寫作的束縛，把準(zhǔn)學(xué)生成長的脈搏，蘇醒學(xué)生的感官，活躍學(xué)生的身心，激活學(xué)生的表達(dá)需要，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都是五彩斑斕的“童書”。這樣，學(xué)生寫作會(huì)充滿生活與生命的氣息，放飛心靈，洋溢個(gè)性，學(xué)生的言語和精神世界就會(huì)變得澄澈和敞亮，筆下就會(huì)有藍(lán)天白云、歡聲笑語，就會(huì)有快樂的童年，多姿多彩的世界！