思維導圖在譯林版英語故事板塊中的應用

江蘇蘇州市吳江區盛澤實驗小學 戴建琴

思維導圖由英國著名心理學家東尼·博贊提出，思維導圖通過一幅幅圖直觀呈現人類大腦的思維過程，使大腦的思維可視化。思維導圖在直觀呈現大腦思維過程的同時，運用線條、圖像、符號和詞匯，把一長串枯燥的信息變成豐富多彩的、容易記憶的、高度組織性的圖，將各級主題的關系用層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像等之間建立記憶鏈接，充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，實現左右腦的協調發展。

將思維導圖運用于小學英語教學實踐中，思維的可視化適合小學生的學習特點，能夠有效吸引小學生的注意力，從而激發學生學習的興趣和好奇心。圖式容易引發學生的聯想，提高學生的記憶力，在新舊知識的統整中建構知識體系，從而全面發展學生綜合運用語言的能力，培養學生的創造性思維能力。

一、思維導圖的學習優勢

1．激發興趣，提升注意力

小學生以形象思維為主，思維依賴于具體內容，思維導圖以圖像、色彩和線條等代替了抽象的文字，符合學生的認知特點，故能吸引學生的注意力。思維導圖不同于普通的畫，它在主題引導下引發學生的想象與聯想，使學生的思維過程可視化，從而調動學生的學習熱情和興趣。

2．建構認知，增強記憶力

低年級學生由于知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，因而學習時較多地運用機械識記為主，而機械記憶往往因單調、枯燥、費時而不受學生喜歡。思維導圖能夠清晰地幫助學生梳理知識，圖文并茂的思維導圖也提高了學生的記憶力。

3．思維可視，發展創新力

思維導圖由一個中心向各個方向自由發散，主干和分支間層次分明，因而它有助于訓練學生的發散性思維和創新能力。如當讓學生閉著眼睛聽“apple”時，學生頭腦里的不只是“apple”。學生之所以有不同的答案，正是因為他們運用適當的聯想進行了一系列的想象和聯想。思維導圖正是大腦中自然的、充滿圖像的思維過程及思維能力的反映。

4．學會學習，促進學習力

“每個孩子都是天生的畫家。”思維導圖是適合學生學習，并能夠促使學生學會學習的有效方法。在英語課堂中，教師要有意識地引導學生繪制思維導圖。學生思維導圖的繪制過程，也是學生自主學習能力提高的過程。思維導圖的繪制能體現學生的學習過程和思維發展的過程，在思維導圖中學生學會了分析，學會了歸納與整理，學會了聯想和創造。

二、思維導圖的繪制要點

1．主題明確，突出重點

思維導圖的繪制往往從中心出發，以便使思維更好地向各個方向自由地發散，能更自由、更自然地表達自己。中心主題和分支上的關鍵詞盡可能精練，便于理解與記憶，簡短的關鍵詞也有助于聯想，學生的思維更自由。

2．層級關聯，生動有趣

思維導圖要以線條將中心主題與各分支連接起來，中心主題和分支之間的排列有序合理，構成鮮明的層級關系。思維導圖要盡可能用圖像或圖畫表達，圖更能幫助學生運用想象力。圖越生動有趣、色彩鮮艷，越能吸引學生的注意力。

三、思維導圖在故事板塊中的運用

譯林版教材每個單元的第一個板塊是故事板塊。每個故事都為學生的英語學習創設了一個個生動的主題情境，情境的設置讓英語學習變得生動有趣，新詞和新句的運用也變得真實而有意義。但在實際教學中，有些教師仍受應試的影響以傳統的方法開展教學，關注詞句教學和語法訓練，學生的英語綜合能力未得到很好的發展。

在故事板塊中應用思維導圖有利于激發學生的興趣，思維導圖有助于層層推進學生的故事閱讀，“全景式”感知故事。層級分明的圖式能讓學生有條理地進行理解和回憶，閱讀能力和思維能力在閱讀過程中得到不斷提升。

1．基于學生經驗，開啟故事之篇

（1）喚醒記憶，導入新知

良好的開端是成功的一半。對于一節英語課來說，課堂導入尤為重要。英語課的課堂導入，其目的在于幫助學生復習舊知，然后再自然地遷移到新的知識，通過新舊聯系，為進一步學習做好鋪墊。思維導圖能夠讓學生通過頭腦風暴快速回顧已學舊知，并進一步擴散，以找到新舊知識之間的連接點，順利進行新知的學習。

如下圖為二年級下冊第三單元We all like PE課堂導入時使用的思維導圖。本課的主要目標是學生能用“I like English...It’s...”表達喜歡的學科和喜歡的原因。對于二年級學生來說，“English,Chinese，Maths，Art，PE，Music”和“easy,fun”是新知，目標語“I like English...It’s...”是舊知。因此在課堂導入時，以“like”為主題詞，通過頭腦風暴喚醒學生的舊知，當學生能夠就顏色、水果、動物和食物等話題自如地表達喜好時，適時地引出新的話題。思維導圖讓新舊知識間建立起連接點，從而讓學生能夠自覺地獲得新知，并自然地進行表達。

（2）主動提問,引發想象

學英語的目的是為了“用英語”。農村學生受家庭環境和生活環境的影響，課堂是他們“用英語”的主陣地。英語教師在課堂上如果只注重學生的知識學習，那么學生的英語能力很難得到全面提高，學生學的還是“啞巴英語”。因此，英語教師要盡量創設情境讓學生主動用英語去思考、提問和對話。如

下圖為五年級下冊My e-friend的思維導圖。當教師出示主題關鍵詞“e-friend”后，提問學生：“Do you have any questions?”學生馬上思維活躍，踴躍發言。學生的提問也為故事的學習做好了準備。

2．基于故事的關鍵點，培養閱讀策略

（1）初步感知故事，找出關鍵點

進入故事內容學習時，教師可以通過看圖讓學生知道故事的人物是誰，然后通過設計問題，讓學生能夠整體感知故事內容，了解故事大意，明確故事主題，故事主題也就是本課思維導圖的主題詞。

如五年級下冊第四單元Seeing the doctor的故事內容分別是Su Hai和Mike在醫院看病的兩個場景。在進入學習前，先讓學生通過看圖明確故事發生的地點和故事中的相關角色，然后通過看動畫，讓學生找出Su Hai和Mike的共通點“Seeing the doctor”，并以此作為思維導圖的中心詞。

（2）略讀故事，提煉要點

略讀可以讓學生有層次地處理閱讀材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整體思路。略讀也就是讓學生快速地瀏覽故事內容，了解故事的梗概。當學生通過觀看動畫了解到“What are they doing in the hospital?”后，老師通過“What’s wrong with them?”引導學生通過略讀找出關鍵信息，為進一步理解故事做好鋪墊，初步培養學生找關鍵信息的能力。

（3）精讀故事，聚集細節

在讓學生通過略讀故事找到關鍵信息后，引導學生細讀故事，關注故事中的人物對話，并找出相關的目標語和內容分組進行討論“What should they do?What shouldn’t they do?”。在完成前面的討論后，繼續在思維導圖的引導下，通過設問“Why does Mike have a toothache?What’s the doctor’s advice?”引發學生深入思考，推進學生的閱讀。思維導圖的過程性完善既是幫助學生理解內容，同時也是學生閱讀成果的呈現。

3．拓展鞏固，學以致用

（1）梳理內容，有效復述

故事教學后教師往往會通過復述課文來檢查學生對于學習內容的理解程度，教師也會通過讓學生背誦來促進學生進一步學習。在檢查反饋中會發現當復述時很多學生感到無從下手，當檢查背誦時很多學生背不出，或者前背后忘。分析其原因在于，教師只是將背誦和復述課文作為作業布置給學生，忽視了教師的引導，就是課上教師要教給學生如何復述和背誦的方法。

思維導圖各分支點由線條連接起來，連線的思維導圖形成了一幅圖，“全景式”攝入學生的大腦，有效地刺激了學生的感官而容易被學生記住。因此，教師可以通過運用思維導圖幫助指導學生進行故事的復述和背誦。學生有了圖的幫助，復述會更有條理，背誦也變得簡單而輕松。

（2）利用留白，拓展運用

故事教學往往會用拓展環節的設計，旨在讓學生能夠學以致用，并能新舊知識融會貫通，從而培養學生的綜合運用能力。思維導圖往往以中心出發，以便使思維更好地向各個方向自由發散，能更自由、更自然地表達自己。在進行拓展運用時，教師可以通過思維導圖的留白，讓學生展開想象，充實語言。

如五年級下冊第四單元Seeing the doctor的思維導圖，完成課文內容的思維導圖并進行整理復述后，發現課文中醫生對于Su Hai的建議只有“should”而沒有“shouldn’t”。在學生的生活實際中還是需要一些“shouldn’t”的建議，如有些學生生病發燒時仍喜歡吃冰激凌、喝可樂，也有的學生長時間

看電視……因此當學完本課時，教師可以利用留白，讓學生結合生活實際進行想象和創造，同時學生的語言能力得到了發展。

思維導圖的運用，發揮了可視化學習的優勢，讓學生的學習更系統、更科學、更有效，讓學生的思維更開放、更發散，讓學生的想象更豐富、更有創造力。可視化的思維學習，讓學生積極探索，勇于創造，使學習從被動走向主動，從而實現會學習、會思考。