基于語言價值視角促進思維品質發展

摘要：當今時代，英語教育不僅僅是單純的語言知識和技巧的學習，它還承載著如培養學生的思維品質等眾多功能。那么我們該如何去看待英語語言學習的價值，又該如何讓英語語言學習承擔起培養學生思維品質這一重任呢？本文旨在通過對英語語言價值的探討，明確思維品質的含義，立足于Go for it九年級英語課本中部分閱讀文本的處理方式，力求歸納出在實際的教學生活中能夠用到的一些培養學生思維品質的方式方法，進而解決一些實際應用問題。

關鍵詞：思維品質;語言價值;立足點

全球化的背景下，傳統的思維方式不可避免地接受著來自西方思維方式的沖擊。人才的流動，科技的日新月異，接踵而來的變化不斷地考驗著當今的中國教育。所有的教育人或主動、或被動地面臨著一個又一個問題的考驗：我們是否接納？我們如何接納？我們如何改變？今天的英語學習要解決的早已不是語言本身。作為英語教師，我們更要考慮培養學生的思維品質，幫助學生去適應瞬息萬變的未來。

一、 問題的提出

（一） 英語語言的價值體現

英語課程標準（2011年版）的課程基本理念明確指出：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。素質教育的核心是人的教育，是以推動學生發展為本的教育。學習英語的目的不是單純為了記憶一些英語單詞，或者學習一些英語的語法知識，或者發展用英語與他人進行交流的能力。語言學習對學生的發展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。

語言是承載思維的工具，卻并不是思維本身。思維看不見、摸不著，我們無法把人或者某一段文章層層解剖，然后指著某一個具體的東西說：看，這是思維。它無聲無息地存在于語篇中，在對話里，交流中。或者我們也可以這么定義思維：它是人的理性，是人區別于其他存在的賴以解決問題、把握變化的思考。他依賴于物質存在，卻可以作用于物質。

語言需要大量的知識和技巧，卻并不是知識或者技巧本身。語言既然是交流的工具，它一定仰賴人的交流而具有價值。離開語境談論語言技巧的好與壞，猶如管中窺豹，只見其一，未見其二。但是面臨一定的語境，一定程度的語言技巧卻可以巧妙地表達人的情感與思維。所以我們要重視技巧，卻不拘泥于技巧。

語言究竟是我們教學的手段還是目的？長期以來，我們總是認為只要學生掌握了知識點，就可以稱之為一堂成功的英語課。（這一點依然是我們日常課堂的基石，腳踏實地的課堂不應當成為批評的對象）我們是否滿足于此，停留于此呢？語言應當既是我們教學的目的，也是我們教學的手段。我們除了教授語言知識之外，還可以通過語言傳達價值理念、構建思維方式、交流生活信息、分享情緒感受。

由此可知，語言的價值不僅僅體現人與人之間思維的碰撞交流中，也體現在人類對于我們自身和他人感受的表達和關心中，體現在思維指導下個人利用語言對環境做出的各種反應。

（二） 教學中培養思維品質的必要性

思維品質的內容非常豐富，不同的思維方式有著不同的思維品質。基礎性的品質包括思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創造性、邏輯性等。這些思維品質都可以通過語言學科教育來提升，而英語學科教育具有其顯著優勢，因為英語思維的理性、邏輯性、批判性均顯著于漢語思維，非常有助于中國學生的終身發展。我們解讀文本時，要把握好文本的多種載體功能，找準立足點，既要看到學生思維的共性，也要看到思維的差異性，并在原有的基礎上進行提升。

英語課堂畢竟是學習語言知識的陣地，它不可能解決所有的問題，但是它一定可以解決一些核心問題。好的思維品質必然是能夠有助于提高學生個人素養的。西方各發達國家早在20世紀就提出了針對本國公民的核心素養培養目標，如美國的四大核心素養：collaboration（合作）、communication（交流）、creativity（創新）、critical thinking（批判性思維）;英國的21世紀核心素養指標體系：交流、數字、運用信息技術、與他人合作、改善自學與自做、解決問題的技能。然而我們不能照搬照抄別國的經驗，而應當結合中國學生的學情，在參考西方思維、著眼學生實際的情況下，培養學生適應未來社會生存的思維方式。

本文通過對Go for it九年級課本中出現的閱讀語篇進行綜合分析，試著歸納出一些培養思維品質的方法。

二、 策略探究

（一） 基于課堂理念，立足綜合視野的教學設計

新課標高度關注外語學習者的語言能力、文化意識、思維品質與學習能力等素養（教育部，2018）的培養和提升，因此，學科素養是制定語言課堂教學目標的重要依據。基于核心素養的教學目標是一堂課的起點，關注核心素養的輸出和落實是一堂課最終的結點。在英語閱讀課堂教學中，教師要想方設法將語言要素滲透在文本加工和信息輸出的過程中，強化語境的作用。為此，閱讀課的設計與實施在教學理念上應該首先關注綜合視野下基于學科核心素養的語言教學，使英語學習真正走向語用，走向能力與品質。

基于這一理念，閱讀課的教學設計力求達成以下三個立足。首先立足語篇優勢及特點，把握語篇的特征。其次，立足綜合視野，在文本解讀與信息處理中聚焦語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。第三，立足主體視角，通過信息處理中學習者先行認知的啟動與喚醒、依托思維導圖的系統化學習材料的處理與組織、依托問題鏈的思維導引、明晰閱讀課堂指令或問題設計、體現課堂問題實施中的時空性關照和生成性調整等方面，關注閱讀體驗中的喚醒與鼓舞。

（二） 找好立足點，全方位構建思維品質

1. 立足問題鏈，培養思維的準確性和深刻性

對于具有一定英語學習基礎的學生來說，英語學習不僅僅是語言知識的學習，有時候也是信息的獲取、理解和分析。Go for it教材從八下開始有了Section A 3a的精讀課，教師基于語篇、以解決問題為指向而設計的精讀課，正是培養學生思維品質的主陣地。閱讀課程除了解決詞匯句型，也應當分層次地解決一些思維問題。教師可以通過三個層次的問題設計步步引導，層層深入，實現思維品質的提升。表1以Unit10 youre supposed to shake hands.（Section A 3a）的問題設計為例，探討不同層次問題設計的可能模式。

第一層次的問題往往是信息查找類的，這部分的問題設計以簡明為主，力求讓學生快速地瀏覽全文，獲取信息，迅速掌握文章大意。第二層次的問題設計要建立在對文章的理解上，學生掌握了文章大意后，教師可以讓學生進行一定的歸納總結和延伸。表1第二層次的問題設計讓學生探討兩國不同的價值觀，此時學生已經回答過第一層次的細節問題，通過這些細節得出兩國人民的價值觀念也不難了。第三層次的問題設計對文本進行深度挖掘，問題從什么角度設置需要考慮學情和語言基礎。表1中第三層次的問題設置為探討造成這種差異的根本原因——經濟發達程度對于一個國家人們時間觀念的影響。九年級的學生已經有了一定的地理和政治經濟知識，部分學生有可能在教師的引導下進行理性表達。教師對于問題鏈的有層次的設計，可以讓學生有目的、有思考地閱讀文本，提高閱讀的效率和收獲，促進思維品質的發展。

2. 立足關鍵詞，培養思維的邏輯性

到了九年級，語言知識的綜合使用變得更頻繁，教師在處理教材的時候，不能面面俱到，而是要有重點、有針對地處理文本，這個時候，利用關鍵詞處理這一方法就顯得非常實用。比如表2是九年級Unit 9 Section A 3a What do you feel like watching today？這一課文的關鍵詞處理。這篇文章當中，作者通過討論她自己選擇不同類型的電影來調整心情。但是這樣區分的話，學生往往會誤認為這位作者在講心情不好時看什么電影和心情好時看什么電影。其實文章大部分是在講心情低落又疲勞和心情悲傷又疲勞時對電影的選擇，最后一段提到了偶爾會看恐怖片。因此教師與其把2、3、4段分開處理，不如把2、3兩段放在一起處理。讓同學抓住第二段的關鍵詞down or tired和第三段的關鍵詞sad or tired來找得出她喜歡在心情不好時看comedies和action movies這一結論。然后通過探討她對紀錄片的看法引導出She doesnt want to think too much.和She wants to shut off her brain.這兩個關鍵句。最后通過教師對這兩個關鍵句的追問來得出她看電影的動機是什么。

3. 立足活動，培養思維的創造性

教師可以通過設計豐富的課堂活動，有效地激發學生的英語學習興趣，調動學生積極思考。對于任務型課堂的研究是很多教師在多年前就大力探索過的，其實當我們在提出思維品質這一概念時，最好不要把它和我們曾經的一些寶貴經驗割裂開來，而是要把我們在平時課堂中總結出的一些實用的，甚至是草根的智慧總結起來、結合起來。比如表3是對于Unit 6 Section A 3a第三自然段的活動設計。這篇文章是講中國的茶文化，筆者在處理最后一個自然段時，設計了一個小組活動來完成表格和討論問題。表格主要處理三個茶葉傳播的具體時間和當時中國所處的歷史階段，這樣就可以激活學生已有的歷史知識，并讓學生加以聯系和分析，最后通過對茶葉貿易帶給中國的影響這一話題的小組討論，可以得出相應結論，比如茶貿易對于加強中國和他國的聯系、對于茶文化的傳播、甚至對于歷史的推動等等。這樣的活動設計可以激發學生的學習熱情，促進他們對個人觀點的表達，實現教師拓展學生思維創造性的目的，非常值得嘗試。

4.? 立足中西方文化差異，培養思維的開放性和條理性

（1）立足中西方文化，了解中西方文化的不同，保持思維的開放性

九年級第二單元出現了大量的節日，包括中國傳統的中秋節，以及萬圣節、圣誕節、復活節等西方節日。學生們對于自己國家的節日都能有基本的了解，但是對于連續出現的西方節日，雖然在平時生活中也接觸過，但是對于節日的來源，尤其是涉及節日背后的含義時基本都無法進行深層次的理解。表4是Unit 2 Section B 2b The Spirit of Christmas一課的設計，文章通過介紹狄更斯的一部短篇小說來闡釋圣誕精神。教師可以通過圖4對比的方式總結出斯克魯奇的變化，以及這種變化后面的原因：對于善惡審判的恐懼和圣誕節存在的意義。最后點明圣誕精神——分享、愛、付出。同時在本單元出現了萬圣節和復活節，這些節日其實都和圣誕節有著深刻的聯系，更和西方人的信仰——對于耶穌偉大獻身精神的崇敬之情密不可分。我們沒有他們的文化基礎，存在巨大的文化溝壑是不可避免的，但是我們可以了解它進而理解它，不讓它成為我們了解西方文化的障礙，同時將來學生在和外國人交往時，能夠尊重他國的一些傳統。

（2）立足傳統文化，追求表達的條理性

九年級課本出現了大量介紹中國民俗和傳統的文章。例如嫦娥奔月（Unit 2 Section A 3a）、傳統民間藝術（Unit 5 Section B 2b）、茶文化（Unit 6 Section A 3a）和中國制造（Unit 5 Section A 3a）等文章，可見新時代背景下學生要有能夠介紹中國傳統文化的能力。在Unit 5 Section B 2b一文當中，編者用孔明燈、剪紙、泥塑三種民間藝術表現形式傳達了“普通事物中蘊含著巨大的美”“平凡與偉大的藝術”這一主題。文章遵循著從簡要介紹到細節描寫的順序，從每一種民間藝術的制造講到它們存在的原因、價值和含義，尤其對于事物的細節描寫很到位。圖5把這種順序用表格呈現出來。讓學生能夠理解這樣寫作的好處：突出了重點，使條理更清晰，同時也符合思維的理性要求。同時，它們又有著共同的特點——象征著中國人民對美好生活的向往。這篇文章也非常值得進行閱讀后的寫作訓練，教師可以通過對文章結構的分析，以讀促寫，培養學生寫作時的條理性。

三、 教學中的注意點

觀摩教學也好，聆聽專家講座也好，我們發現，我們對學生思維品質的發展有了進一步的關注。為了更好地助推一線教師在閱讀教學中培養學生的思維品質，筆者查找后發現浙江省紹興市教育教學研究院的周智中老師給我提出了一些建議，可供我們老師參考：

（一） 提高閱讀教學中發展學生思維品質的意識和能力

1. 就教師而言，首先要學習和領悟課程標準中有關思維品質的論述和要求，理解思維品質發展對于學生其他能力發展的重要作用，明確思維品質的重要作用，樹立閱讀教學與思維品質發展的融合發展意識。

2. 就教學而言，我們要有計劃、有主題、有針對性地進行教學，積極學習相關課例研讀，通過對主題內容的教學進行接力式教學，積極參與“設計、磨課、展示、觀察、研討、反思、改進”教學活動，比較直觀地領會思維品質培養的方法和途徑。

（二） 重視閱讀教學設計和實施，突出思維含量

1. 強化思維品質培養的目標意識

教師首先要有全局意識，對學生三年需要培養的思維品質有目標，比如，七年級培養哪些思維品質，八年級培養哪些思維品質，九年級又該是哪些？從低階思維走向高階思維，不斷發展。其次，要有單元目標意識，即在單元主題引領下，明確通過一個單元的語言學習應達到的目標。再次，要有課時目標意識，課時目標意識是決定課堂教學深度、廣度和效度的重要因素，課時目標更具體，更可檢測和量化。

2. 重視語篇解讀，聚焦思維品質

教學目標設計是否有效，關鍵在于對閱讀語篇的解讀是否到位。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，深入研讀語篇對于教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養培養目標、創設合理學習活動的重要前提（教育部，2018）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》建議，研讀語篇可以首先嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內容，第二，語篇的深層含義，第三，語篇的問題特征、內容結構和語言特點，也就是what/why/how三個問題。

四、 結語

在任何人的學習和生活當中，思維如影隨形，無處不在。培養思維能力是培養學生學習能力的核心內容，培育高品質的思維是學生最重要的學習任務之一。作為英語教師，我們培養學生的主要陣地就是英語課堂，同時課堂也是開發學生思維的最佳場所。教師要懂得利用英語語言學科的優勢，用英語來解決一些實際應用問題，體現出英語語言學習在學生學習生活中的價值，引領學生走上探索之路。

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[6]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）.2018.

作者簡介：史丹，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮坎山初級中學。