核心素養背景下初中語文教學中的情感教育

摘要：新課程標準提出，在課堂教學中，要特別注重學生核心素養的培育，以此滿足學生綜合發展需求。在初中語文課堂教學中，教師可以立足于核心素養的大背景，結合學生發展需求，合理地導入情感教育，以情感為引導，調動學生的積極情感，指引學生積極的探索語文知識，促進學生身心健康發展，下面對此進行分析。

關鍵詞：核心素養;初中語文;情感教育

一、 前言

隨著教育事業的飛速發展，在核心素養的背景下進行高效率的課堂教學。尤其在初中教育中，語文學科是十分重要的一門課程，也是學生學習其他學科知識的基礎。核心素養背景下，初中語文教師在開展課堂教學活動時，必須以學生為主體，要引導學生自主學習、合作學習，充分培養學生的各項能力。這也需要教師在教學中充分了解學生的情感需求，對學生進行情感教育，指引學生在潛移默化中感受到語文學科的魅力，并積極主動地參與到語文學科中，促進學生綜合發展。通過這樣的教學模式，合理地滲透情感教育，在情感教育中強化學生核心素養，滿足學生綜合發展需求。

二、 初中語文學科核心素養內涵

對于語文學科核心素養，是語文知識、能力、情感、思維品質、道德修養、審美等各個方面的整合體，是學生滿足個體發展及適應社會發展必備的語文能力。具體來說，語文學科核心素養主要包好以下幾個方面。

（一）語言建構與運用

這是語文學科最本質的素養，也是語文學科獨有的，在實際中，初中語文教師要引導學生在學習語言文字知識時，靈活地構建、運用語言，學會在不同場合下采取不同的語言進行交流，增強學生語文學養。

（二）思維發展與提升

學生在語言應用中，要注重自身形象思維、直接思維、邏輯思維、辯證思維、創新思維的發展，同時教師還需要引導在課堂教學中，注重學生思維敏捷性、靈活性、批判性培養，促進學生思維品質能力提升。

（三）審美鑒賞與創造

在語文課堂上，教師要引導學生欣賞文本之美，增強學生審美體驗，并指引學生通過審美評價活動，形成正確的審美意識、健康審美趣味，促使學生可以逐步掌握表現美、創造美的方法。

（四）文化傳承與理解

在初中語文教學過程中，教師還需要注重弘揚我國優秀的傳統文化、革命文化、先進文化，指引學生可以借鑒、了解世界不同民族、不同地區的文化，開拓學生文化思維，提高學生文化自信，促使學生可以成為熱愛中華文化、祖國文字的人才。

三、 情感教育與核心素養

新時期下，情感教育已經成為課堂教學中十分重要的一個環節，教師在實際教學中，必須借助心理學、教育學，對學生進行相應引導，使得學生可以對知識學習產生興趣，并自主參與到學習中，以此促進教學目標的實現。在初中語文教學中，情感教育作用十分突出，語文學科本身具有很強的工具性、人文性，初中語文教材收錄的經典文章，都蘊含著作者強烈的情感，通過情感教育，可以在很大程度上加深學生對課文內涵的了解，能提高學生的學習質量。同時在語文學科核心素養中，審美鑒賞與創造素養是尤為關鍵的一部分，通過情感教育，可以讓學生很好地感受到語文學科的內在美，能激發學生愛美心理，并且情感教育要求學生用積極、健康的情感來面對學習、生活，有助于學生發現生活中的美，并創造美，這對于學生審美鑒賞與創造素養發展有很大幫助，可見，情感教育與核心素養發展有十分密切的關聯。

四、 核心素養下初中語文情感教育策略

在明確核心素養與初中語文情感教育的關聯后，就需要注重在課堂教學中合理地滲透情感教育。初中語文教師要意識到，情感教育活動的開展也應該選擇適宜方式，必須合理的借助情感教育來引導學生產生“書中自有黃金屋”的感受，能讓學生通過語文知識學習，體會帶作者在寫文章時的情感，與作者實現情感共鳴。情感教育徹底改變了以往初中語文教學中，學生圍繞中心思想、死記硬背來學習的局面，其抓住了學生的心理，讓學生以“作者”的角度對文章進行品析、探討，加深了學生對于文章的理解。

（一） 借助情感教育促進學生思維發展

初中語文教師在開展課堂教學活動時，要做到情感教育作用最大化，借助情感教育，充分調動學生的語文學習熱情，并構建良好的班級氛圍，讓學生可以更好地學習語文知識。將情感教育融入語文課堂上，可以增強學生思維寬廣性及思維靈敏度，促進了學生思維發展與提升，強化了學生核心素養。例如教師在引導學生學習《風箏》一課時，作者借助風箏，將自己的鄉愁情感透露出來，初中語文教師在課堂教學中，要特別注重對學生進行引導，讓學生意識到，文章并不單單是對表面上的風箏進行描述，更是體現出了作者對于冷酷現實的憎恨及對于美好未來的憧憬。在課堂上，教師可以讓學生簡單地描述一下自己對于未來生活的向往，調動學生積極心理，讓學生以自己對未來的向往情感來感受作者對于未來的向往情感，以此更好地感受文中內涵。同時學生在憧憬未來時，其思維處于高度活躍狀態，可以顯著提高自身學習積極性。

又如教師在引導學生學習《回憶我的母親》一課中，作者通過細膩的語言自己母親勤勞、樸實地描述出來，體現出了作者對于母親的真摯情感，同時也贊揚了母親這一群體平凡卻又偉大的高尚品質。在課堂上，教師要特別注重情感教育的滲透，引導學生有感情地對文章進行鑒賞、品讀，從而把握文章脈絡。教師可以將學生分成多個小組，讓學生相互分享自己對母親的情感，調動學生思維，在此基礎上，教師可以鼓勵學生用簡單的幾句話來體現母親對自己的愛，激發學生良好情感。在語文課堂上，教師要注重將學生生活中的一些現象融入課堂上，借助真實生活情境，調動學生情感，促使學生可以用積極的情感面對生活。

（二） 借助情感教育提升學生審美能力

在初中語文教學中，學生語文核心素養的培育與情感教育有緊密關聯，將情感教育融入語文課堂上，可以讓學生以更好的情感、態度面對語文知識，有助于語文課堂教學質量的提升。在日常教學中，語文教師要應該注意在教材基礎知識的前提下，引導學生進行知識拓展，以此增強學生語文審美品質。語文活動中，教師要充分發揮出語文學科的優勢，培養學生核心素養能力，并引導學生感受到語文之美，包括語言美、結構美、內涵美等，引導學生樹立正確的審美觀念，促進學生審美鑒賞與創造素養發展。例如教師在講解《濟南的冬天》一課時，教師可以進入課堂上，利用多媒體視頻，將下雪的冬天展示出來，讓學生感受到冬天之美、大自然之美，調動學生的審美熱情，為課堂教學活動的順利開展調動基礎。接著接著教師為學生簡單地介紹一下課文背景，并引導學生有情感地對課文進行閱讀，找出自己喜歡的句子，并與大家分享。在學生課文閱讀結束后，教師可以讓學生以小組為單位，相互討論自己生活中的冬天景色，促使學生可以發現生活中的美，同時教師還可以讓學生對比自己生活中的冬天景色與課文中濟南冬天的景色有何不同之處，指引學生在對比中更好地鑒賞美。通過這樣的課堂活動設置，學生不僅會對課文內容有更好的把握，還能立足于自身現實生活，對文本內容進行分析，并且做到了語文學習與實際生活的聯系，提高了學生學習效果。

又如教師在引導學生學習《春》這篇課文時，文章有很多優美的句子，讓人讀起來產生一種美的享受之感。在課堂上，初中語文教師可以引導學生將自己喜歡的語句摘抄下來，并簡單介紹自己喜歡這些句子的原因。在學生品析課文時，教師要引導學生明白，春天是可以從很多個角度、方面進行描述的，不應該將自己的思維局限在教材中，同時教師還可以引導學生對教室空閑位置進行布置，如在墻上粘貼各種樹木、花草，為學生創設春天的氛圍，促使學生可以更好地學習本節課內容，同時也培養學生創造美能力發展。

（三） 增加課外實踐深化學生情感素養

教育教學的本質是引導學生將學到的理論知識更好地應用到生活中，實現學以致用。對初中生來說，他們身心正處于快速發展階段，在這一時期，學生的綜合認知能力會有很大發展，同時學生產生朦朧情感，教師在教學中必須引導將情感教育融入課堂，強化對學生思維、情感的指引，促進學生健康情感形成。在初中語文教學中，教師還應該引導學生開展相應的實踐活動，指引學生在實踐中更加全面的感悟情感，促進學生情感素養提升。例如在《背影》一課，教師可以先和學生對文章背景進行探討，接著引導學生深入剖析文章的情感，讓學生體會到父親對作者的愛是多么細膩，當學生產生濃厚的情感后，教師可以鼓勵學生以“我的父親”為話題，寫一篇短文將自己對于父親的愛，或者是父親對自己的愛寫出來，增強學生情感體驗。在課文結束后，教師還可以為學生布置一個實踐性課后作業，讓學生回到家以后，錄一段“來自父親的寄語”的微視頻，指引學生從父親的寄語中體會到父親對于自己的深厚期望，促使學生在實踐中形成健康情感。

語文學科是一門情感十分豐富的人文學科，其對于學生個性發展、綜合發展有很大影響，在初中語文教學中，教師以情感教育為手段，對學生核心素養進行培育，可以有效提高語文課堂對學生的吸引力，能促進學生思維、智力發展，有助于課堂教學質量提升。同時情感教育的開展，還能做到基礎知識、現實情感的多重培養，能達到學生審美情操陶冶，完善人格形成的教育目的。

五、 總結

總而言之，在初中語文教學中，培養學生的核心素養具有十分重要的意義，而情感教育則是落實學生核心素養發展的重要途徑。在語文課堂教學中，實施情感教育，可以為學生創建積極、健康的學習氛圍，能促進學生健康情感的形成，有助于學生更加積極、主動地對知識探索。因此，在實際中，初中語文教師必須結合教學內容，合理的滲透情感教育，在情感教育中強化學生核心素養，滿足學生綜合發展需求。

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作者簡介：張軍，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區平涼第四中學。