小學生數學閱讀能力培養的思與行

摘要：我國教育家陶行知先生曾說：“教育是國家萬年根本大計。”自改革開放以來，我國越來越重視教育事業的發展。閱讀素養被大家廣泛地認為是現代公民的最基本的一種素養。從近年中高考改革來看，不僅語文、英語的閱讀量、閱讀范圍在不斷擴大，還包括數學、物理等理科。數學是一門需要孩子們具備獨立思考能力和解決問題能力的學科，學生不但要理解理論知識，還要將所學知識應用于實踐中解決問題。而在學習數學的過程中，同學們的閱讀水平決定了他們在學習這門學科時的理解能力，并且由于小學數學教材中包括了大量文字敘述性的材料，因此這就更需要同學們具備閱讀能力，在閱讀書本內容的過程中進行自學，潛移默化的理解所要學習的知識點。除此之外，我們發現小學生對題目的理解能力較差，這直接影響了他們在面對問題時是否能夠真正理解題目的含義，因此本文將進一步討論小學生數學閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;策略

一、 引言

閱讀能力是指同學們能夠將題目中給出的已知條件轉化為自己能夠利用的條件，這是自主學習的一個重要組成部分，并且對于文字性材料內容較多的小學數學課本來說，同學們必須具備良好的閱讀能力，進行自主學習。但是在如今的教學過程中，老師更注重同學們的計算水平和解題技巧，忽略了孩子們理解教材的能力，這種技能對同學們今后的發展有著決定性因素，所以教師應主動轉變教學方式，思考自己在課堂中忽視的這部分內容，做出相應的調整，在課堂中逐漸培養孩子們的閱讀能力，最終能夠達到自主學習的效果，面對培養同學們這一技能的任務，老師決定從三方面調整授課目標。

二、 課堂中出現的問題

在傳統教學模式中，這門課程的教學在大多數情況是脫離課本的，我們發現，數學的教學更多的是老師在黑板上用板書寫出今天課上所講的重點內容，在介紹完主要內容后，老師會在黑板上抄寫相關例題，在學生閱讀完畢后，老師直接寫出解題的過程，整堂課下來幾乎沒有翻開過教材，問題就是這樣產生的。老師在課上已經將本節課的重點幫助孩子們整理出來了，班級成員完全不需要自己打開教材翻閱今天的重點內容是什么，面對黑板上的例題，同學們只需要觀看老師的解答步驟，在做作業時按照老師在黑板上的步驟作答。這種授課模式已經極大地限制了班級成員思維的發展，在課上，班級成員沒有獨立思考的過程和時間，在面對難題時習慣性地等著教師幫他們解決。當然，授課過程中也有不脫離教材的情況，在接近下課的時間段，教師會留出部分時間讓班級成員閱讀教材中的習題，并解答，這會讓同學們養成閱讀課后習題是為了完成相應任務的習慣，同學們的理解能力在課上得不到正確的培養，而教師也忽略了同學們的閱讀能力，導致在考試過程中孩子們常常因為讀不懂題目或者看不懂題中給出的相關符號造成大面積的空白，成績十分不理想，久而久之，學生失去了對這門科目的興趣，沒有辦法完成相應的授課任務。所以，教師必須重視孩子們的閱讀能力，通過激發他們的興趣讓他們更喜歡讀書，在小組討論中升華對課本的理解，最終提高自身的綜合能力和學科素養。

三、 如何培養學生的閱讀能力

（一） 提高學生的閱讀興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是一個人能夠對一件事堅持的直接動力，當對這個事物，對這門學科產生了濃厚的興趣，我們才有了繼續向更深層次研究的動力，所以，在小學階段孩子們對身邊一切的事物都存在好奇的心理，面對課程中未知的知識點，老師在課上若采用正確的引導方式，整個班級都會獲得巨大的進步。數學課本與語文和英語教材不同，英語和語文的教材會以故事的口吻講述我們要掌握的知識點，由于故事的存在，成員對于每節課要了解的內容都會存在不同的好奇，且故事之間并不會重復，學生也不會產生疲憊的情緒。但是數學課本的編排更多的偏向于對事實的論證，故事性的內容較少，同學們面對一成不變的課本也沒有太大的興趣，這直接影響到了他們的閱讀能力，所以在課堂上，老師應積極轉變授課思路和備課教案，通過其他的方式讓班級成員對課本中提到的內容產生興趣，從而提高他們的理解能力。例如在學習小數的讀法和寫法這一節時，老師首先提出問題：我們已經知道的整數的概念，但是如果新出現的一個數沒有辦法用整數來表示，我們應該怎么辦呢？這時可以再舉一個例子，我們在吃蘋果的時候會將一整個蘋果切成不同的小塊，假設我們先將這個蘋果切成一半，那么這一半在數學中應該用什么來表示呢？通過列舉身邊的例子讓孩子們產生對今天所學內容的好奇，同學們會主動思考這一半應該用什么進行表示。接著提問，如果將這一個蘋果切成十塊，你吃了兩塊，剩下的蘋果該如何表示呢？這些問題在同學們的腦海中產生了強烈的好奇心和求知欲，老師可以在這時說：這種表示方法在我們的書中有著明確的表示方法，你們讀一讀課本中的內容尋找答案吧。首先引導學生觀看課本中的“你知道嗎”，里面介紹了小數是我國最早提出和使用的，早在公元前3世紀，我國數學家劉徽就把整數個位以下無法標出名的部分稱為微數，后來由朱世杰提出了小數這一概念。在閱讀過程中首先介紹知識背景，便于孩子們理解這一概念的由來，從而隨著時間的推移掌握小數這一概念，讓學生知道通過自己的思考和理解，通過閱讀書本中關于小數的概念，教師可以讓學生對書本中的理論采取實際操作，課本中小數的讀法是在刻度尺上操作的，所以，在同學們理解小數的讀法之后，請學生拿出自己的尺子，以厘米作為單位，分別在刻度尺上找出零點八厘米和三點二厘米的位置，將小數熟練運用。學生完全有能力自我掌握這一章節的內容，從而對這門學科產生興趣，為今后的學習打好基礎。

（二） 了解閱讀時機，提升相關技能

當然，能力的提升僅靠興趣是完全不夠的，時機也是提升學生綜合素養的關鍵因素。在課上提出的時機要和教師所講的本節內容相關，時機的把握對于學生能力的提高有著至關重要的因素。例如在對抽象概念進行講解時，若老師先讓孩子們理解課本中描述的概念，學生往往一頭霧水，不明白書中給出的客觀概念，老師之后再對其講解效果也并不是很好，因為孩子們的腦海中還在努力地回想和思考課本中的那一段話究竟是什么意思，沒有辦法專心聽老師解答，這種方式就是沒有找到正確的時機。同理，若老師先介紹了一個易于學生理解的概念，在介紹完畢后讓同學們默讀書上的概念，同學們會因為這個概念太過簡單而不仔細讀課本中指出的概念，同樣沒有對班級成員的閱讀能力有所提升。所以在備課階段教師應把握好讀書的時機，將課堂中講述的內容與課本中提到的內容相互襯托，從而提升班級成員的綜合水平。例如在學習“位置”這一章節的知識內容時，老師可抓住時機培養班級的自學能力。首先讓同學們思考，日常生活中我們都用哪些詞語來表示物體所在方位，這時同學們會想到前、后、左、右，還有一些同學會想到東、南、西、北。此時教師可以說“但是如果一個需要在一個二維平面的圖紙中確定一個物體的具體位置，該用什么方法來表示呢？”讓我們來看一看課本中給出的表示方式吧，接著老師引導同學們打開課本，并讓同學們先自己讀一讀教材中寫了什么，并從中找出其他有關于表示位置的詞語，同學們通過閱讀教材中知道了表示位置的詞語還有“東北、東南、西北、西南”，緊接著同學們可以知道在二維平面的圖紙中表示位置還可以通過角度。通過閱讀，同學們發現了知識都隱藏在課本中只是平時沒有仔細地看過書中內容。在老師的指導下學生們體會到看課本的重要性，這就是抓住了閱讀的時機，既提高了課堂的效率還讓班級成員認識到朗讀課本的重要性，培養了他們的自我發現問題并解決問題的能力，最終通過自身技能解決未知的問題收獲成功的喜悅。

（三） 轉變指導方式，提高閱讀能力

閱讀方式的培養需要在教學階段不斷的滲透，它不是簡單的幾節課就能將學生這方面的能力提升起來的。教師在課上應主動指導學生在閱讀方面的技巧，最終鍛煉學生的自學能力，在讀書的過程中產生自己的疑問，通過翻閱書籍和相關資料總結出解決問題的方法。教師在這一過程中重點是起引導作用，而不是干預學生的自我發展。例如在學習圓柱和圓錐這一節內容時，教師首先要讓學生觀察課本中的例子，了解圓柱和圓錐圖形的樣子，接著讓班級成員分析它是由哪些圖形拼湊而成的，同學們通過翻閱課本，了解到圓柱是由兩個圓形底面和一個長方形側面組成的，圓錐則是由一個圓形底面和一個扇形組合而成的。在知道了二者的基本結構后，同學們便可根據這些基本結構計算出這兩類圖形的表面積。面對理解能力較差的學生，老師可在他們翻閱書籍的過程中進行指導，每個圖案都進行詳細的描述，分別思考這些組成圖形的面積應該如何計算。在全班同學能夠將面積準確計算后，進行體積的教學，這時教師要引導學生思考長方體和正方體面積的計算公式，從而根據課本中給出的方法計算圓柱體和圓錐體的體積。在閱讀的過程中，老師要指導學生對于重點內容要在書上做出標記，對于特別重要的內容用紅色標記，容易記混的地方采用不同的符號標記，標記的方式沒有固定的模式，但是標記人要能夠區分不同的標記之間有什么是需要特殊記憶的，方便日后對重點內容的查閱，同時還要及時檢測同學們的翻閱效果，很多同學在安靜地面對書本中的內容時會出現走思的情況，所以，老師應訓練孩子們在規定時間內完成相應的內容，并對這些內容進行提問，了解同學們在閱讀過程中真正掌握的內容有多少，通過以上的方式讓班級成員高效的閱讀，從而有所收獲。

四、 結束語

閱讀能力反映了小學生的自學能力，傳統教學中由于忽略了這一點導致孩子們的數學思維沒有很好地形成。所以教師應重視孩子們這方面的能力，通過提高同學們對課本中介紹的內容的興趣讓學生發現讀書的樂趣，在翻閱書籍的過程中主動提出問題并將他解決，最終實現個人綜合能力的提升。當班級成員在課堂中養成了這種習慣，教師的教學任務也能在規定時間內高質量地完成，只有在課堂上引導學生進入閱讀的狀態才能實現教學內容與學生個人能力的綜合提升，從而達到教學目標。

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作者簡介：張春萍，福建省漳平市，福建省龍巖漳平市桂林逸夫小學。