如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

摘要：小學生在接受數學知識時并不能真正從深處去達到數學知識對于每一個人邏輯思維的培養能力。他們通過對數學知識表面的最初印象去進行數學學習，無法從深刻的理論概念中真正發現數學對于自身邏輯思維能力培養的重要意義，所以，小學數學教師在實際的教學過程中讓他們學會去用正確的思維看待抽象的數學知識和理論，使自身的綜合能力能夠不斷地得到發展。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;能力培養

一、 培養邏輯思維能力的意義

如果學生具備了一定的數學邏輯思維能力，不僅可以在學習數學的過程中熟練地掌握各種數學知識的應用，在看待數學問題的同時，也會從多個角度進行創新性的思考，更好地幫助自身在進行生活實踐的過程中融入更多的數學知識。所以，對于小學數學的邏輯思維能力培養不僅要讓學生在數據分析和推理的過程中得到提高，更要看學生是否能夠在運算過程中結合實際進行一定的思考，因為我們學習所有的數學理論都要進行積極的實踐，運用數學理論知識也是在不斷鞏固邏輯思維能力。這就要求小學數學教師能夠通過各種教學活動的展開，使學生既能夠清晰地構建自己的數學知識框架，又在解題的過程中能夠自由地運用和思考，使數學真正成為一個充滿思考的學習科目。

改變傳統對于公式理論的死記硬背教學方法，讓學生能夠從多個角度進行自身知識能力的接收，鼓勵他們更加敢于去進行自主學習和知識的收獲。運用自身邏輯的思維能力不斷地形成屬于自己的學習習慣和認識理論，從而更好地使數學學習的積極性通過邏輯思維的運轉彰顯出來。所以，小學數學教師要積極的配合學生自身的學習需求，讓他們在適當的時候都鍛煉其自身的邏輯思維。在數學知識的學習鞏固以及運算過程中，對數學知識能夠做到清晰的運用和種類的安排，使知識點和基本概念的理解更加系統正確化。

二、 目前小學數學教學現狀

（一） 思路過于單一

許多小學生在進行數學問題的解決過程中，由于對于數學知識學習的流程化，往往不會做到活學活用，形成了思維定式。比如說學生進行一個知識點的學習是按照一個例題的展示進行自身能力收獲的，那么他們在進行數學公式的運用時便會依舊想起那道例題的運用，使自身的思維不會針對現實情況進行實際的轉變，直接通過定勢的例子運用，按照以往的方式和經驗進行解答，故而無法真正解決自身所存在的問題。所以，學生很容易遇到依賴例題的學習錯誤。還有的學生由于缺乏解題經驗，他們不僅不能從全面的角度去進行問題的分析，反而遇到錯誤便消極的放棄，總是按照一種思路去進行學習和思考，不會轉變自身的思想。部分小學數學教師在進行教學時也犯了同樣的錯誤，以一種固定的教學模式讓學生成了被動的知識接受機器。反復地進行練習和記憶，使學生對于知識點的自我理解無法達到，只能從表面上進行知識的獲取。不會活學活用，根本無法形成自身的邏輯思維能力。

（二） 教師不注重培養思維能力

有的教師在教學方法上是存在一定問題，但有的教師直接在觀念上就產生了方向的根本錯誤，他們根本不會重視學生自身邏輯思維能力的培養。所以無法在小學數學學習的過程中給予學生更多的能力鍛煉空間。學生不僅在數學課堂中無法找到自身對于課堂的主體地位，被動式的學習狀態也使那些成績中等的學生漸漸地失去了參與的積極性。單一化的教學模式充分限制了學生通過自身去進行知識理解的能力，他們變得更加死板，老師怎么說自己便怎么做。缺乏邏輯思維能力的運轉條件，也讓教師剛走上講臺上便意味著這節課的結束。聽，沒有效率;講，也沒有效率。不僅對于邏輯思維能力的培養起不到作用，整節課堂的教學質量都是非常低的。根本原因就是在于教師本身無法積極調動起學生的參與意識，所采用的方法比較過于陳舊，從理念上無法去認識到學生邏輯思維能力的重要性和積極意義。

三、 小學生邏輯思維能力的培養策略

（一） 精心設置問題

小學數學教師不能直接將數學知識是怎么樣的告訴學生，讓其去單純的記憶。我們要用更加專業的問題引導學生進行一定的自主思考，要學生在問題的思考中漸漸地找到正確的邏輯思維方式。使學生積極地融入問題的情境中去進行自身各種意識的運用和發揮，不斷地激發出他們自身對于問題的積極認識，從一定程度上提高自身對于理論知識的重新審視和理解。所以，小學數學教師要積極采用更加具有啟發性的邏輯思維問題，讓學生能夠在課堂中首先產生愿意去學習數學的興趣，從而更好地讓他們能夠在邏輯思維運轉的過程中發現數學學習的本質，將數學知識的理解更加深刻，更加轉化為自身綜合認識能力的一種提高，在數學課堂的教學過程中去培養自身敢于主動去發現問題和提出問題的能力。更大程度地引導學生在積極思考的過程中去改變自身對于數學的錯誤認識，讓他們能夠發揮出更大的能力去進行自身數學成績的提高。同時，更加認識到邏輯思維能力對于自身數學學習興趣的重要意義，讓學生變得更加愿意去表達、去提問。而小學數學教師對于問題的設置和引出也要充分從學生自身出發，因為每一個人的學習能力是不同的，如果我們單純地考慮學習較好的同學，而忽略了成績偏差的學生。對于班級的整體教學狀況依舊得不到改變。所以我們要逐步的提高理解的難度，讓學生能夠在充滿階梯性的挑戰中去重新拾取對于數學邏輯思維運轉的自信心，使成績較差的同學也積極地參與進來，更好地促進他們自身理解能力的不斷深刻，從而使每一個同學都能夠養成積極運用邏輯思維的好習慣。

（二） 理論與實踐相聯系

小學數學教師在進行數學教學的過程中，為了幫助學生更好的理解，可以積極將生活中有趣的數學知識以及相關的實踐案例與學生的課堂充分地結合，讓學生感受到數學與自身生活的距離之近，同時讓他們能夠更加運用自身的思維能力去舉一反三，對于問題的看法不斷的科學而真實。小學數學教師也要通過學生對于知識的不斷理解和運用。讓他們能夠將數學問題與生活中實際的問題同樣進行聯系。對于學生的思維理解能力進行更大程度上的鍛煉，讓他們不斷地完善自身的思考方向，而教師在不斷進行自身教學理念改進的過程中，要積極的使學生的素質水平與應試教育不再百分之百的關聯，我們要充分引導學生認識學習數學的重要性，去指導自身的生活，培養自身優秀的邏輯思維能力，將數學對于生活的價值更大地發掘出來，而非進行成績的提高和分數的追求。充分鼓勵學生對于理論知識的運用要先從理解開始，對于生活中實際知識的思考也要從與數學理論知識相關聯的地方進行思考，既不能過于極限也不能過大的浮夸。不要懼怕失敗，在多次嘗試之后充分鍛煉自身的思維能力，更加地找到屬于自己的實用性習慣，使自己的邏輯思維能力能夠更加全面地得到發展。為了更好地幫助學生理解數學教學過程中比較抽象的一些知識點，小學數學教師可以積極創設一些比較容易理解的問題環境。讓問題不僅僅同樣通過實踐去進行解決，可以更加準確的把握經驗的總結和反思的正確，使對數學知識的抽象性理解，漸漸的形象而具體，更好地幫助學生理解不同的數學知識點，也讓他們在最大程度上提高自身對于數學學習的積極性。同時數學教師在進行知識點的講述時，可以通過各種豐富有趣的教具展現出書中的知識內容，讓學生能夠親眼認識到數學理論知識的形象化，從這一過程中既鍛煉了他們的認識能力，讓他們在操作的過程中鞏固了自身的思維能力，去學會找到更加正確的方向，進行自身形象思維的樹立。

（三） 實施多元化評價

通過豐富而有效的課堂評價可以幫助學生正確地認識自身的學習效果，由于考慮到小學生自身的心理狀態還不成熟，所以，為了更好地促進他們樹立學習數學知識的自信心，小學數學教師要積極地進行及時而準確的評價。首先要進行得及時，不能等到學生的興奮程度或者是錯誤已經形成習慣的時候再進行評價，就無法體現出評價的積極作用。有的學生如果表現得特別好，小學數學教師要及時地給予鼓勵和表揚。而對于學生自身表現出來的問題更不能耽誤。在進行良好的引導之后，小學數學教師要幫助學生去改正自己的錯誤。讓他們知道什么是對、什么是錯，更好地形成自身的批判思維，對于邏輯思維的形成也是很有幫助的。

其次，便是準確。因為不同的學生他們所表現的能力也是不一樣的，面對學生之間所存在的差異，小學數學教師要給予學生本身條件之上的正確評價。不能千篇一律，如果學生發現便會對評價不會特別在意。小學數學教師要在評價中去給予學生一定的表揚，引導他們去進行反思。無論是對學習還是生活都要讓他們通過積極的思考形成自己的理解觀念，讓他們在自己的見解和主張中形成自身的理解邏輯思維能力。同時可以積極地鼓勵他們大膽地進行質疑，鼓勵學生去進行創新，不斷地從多個角度進行問題的探討，讓學生積極找到自身對于課堂的主體性地位。小學數學教師還可以通過多媒體技術的幫助去記錄學生的成長變化。同時通過技術的幫助給予學生一定的積分，讓學生能夠看到自己的成長，愿意去付出自己一定的努力。小學數學教師也要積極總結學生自身的需求，因為教師不僅要評價學生，要積極總結學生對于自身的指導意見，以此為經驗進行更多教學方法的改革，使教學課堂在高效的同時有一個更加和諧的師生關系。

四、 結束語

總而言之，小學數學教師首先要以學生為課堂的主體地位去進行教學，更好地培養他們運用自身的邏輯思維能力進行問題的思考。不斷培養屬于每個人自身的數學核心素養，讓他們運用自己的數學思維去感受數學知識的魅力，運用數學知識在自己的實際生活中不斷地去反復實踐，去總結經驗，去大膽質疑。使自身的數學思維能夠在創新的路上得到更大程度的提高。

參考文獻：

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作者簡介：趙愷寅，中小學一級教師，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區新華門小學。