初中英語互動式教學探析

摘要：隨著我國社會經濟水平的不斷提高，初中英語教育體系也得到了相應的發展與完善。互動式教學作為初中英語教學過程中經常會被教師采用的一種教學手段，能有效激發學生學習主觀能動性，提高教學質量。基于此，本文從具體實際出發，提出多媒體信息化教學、積極開展小組合作、合理設置比賽、構建良好師生關系等多方面互動式教學策略。

關鍵詞：初中英語;互動性教學;策略研究

一、 順應時代趨勢，采用多媒體信息化教學加強互動

現如今的社會正處于一個科技大爆炸的時間段，社會各個方面都在朝著高科技、信息化方向轉化，這股潮流亦興起于我國基礎教學行業。近年來類似PPT、思維導圖、微視頻課程越來越頻繁地出現在初中英語課堂教學中，在給教學模式注入新鮮血液的同時又極大緩解了師生之間教與學的壓力。因此，教師在開展課堂互動式教學時大可采用多媒體輔助教學，達到更好的教學效果。

例如，教師在進行七年級上冊“Lets celebrate”一課教學時，便可在備課時準備幾頁形象生動的PPT作為教學輔助用具，在PPT內容上將在學生群體中十分流行的十二星座與holidays進行關聯，通過具體星座圖片對每個月份節日進行生動展示。通過這種多媒體形式進行課堂導入之后，學生自然而然地會被星座激發起后續內容的學習興趣，打破了原先被動學習知識時的固有心態，學習效率得到提升。為進一步加強與學生之間的互動，教師還可在完成既定教學內容后開展一項關于學生過生日時發生了哪些趣事的分享活動，對課堂內容進行拓展。在學生進行分享時，教師可鼓勵學生大膽采用英文口語分享，同時在分享時融入今天剛學習到的新知識，對理論做一個實際應用，學生分享過程中，教師亦可分享一些過去發生在自己生活里關于holidays的有趣經歷，達到活躍討論氛圍，激勵學生發言期望的作用。借由多媒體形式的知識展現，原先存在于課本中枯燥乏味的知識在學生眼中得到具體可感的呈現，學生對學習的抵觸情緒大大消減，教師在學生學習期望被充分激發的基礎上，通過英語分享會的形式加強與學生互動，在豐富課堂內容的同時教學有效性得到提高。

二、 科學分組，在合作學習過程中提高學習效率

教學在開展互動式教學過程中，不應僅僅將目光局限在教師與學生之間的互動，對于學生之間的交流與探討也應給予足夠的重視。因此，教師因根據在日常教學過程中觀察到的學生性格特點和學習情況對學生進行科學分組，在達到互動式教學目標的同時又讓學生在合作學習的過程中培養了言語表達與團隊協作能力。

例如，以八年級下冊“Natural disasters”一課教學為例，相對來說這一單元的詞匯難度與句型復雜程度會比較高，學生獨立學習會比較困難，教師可根據學生實際情況組建一個個英語學習小組，讓學生通過小組合作學習的方式提高學習效率。由于初中生生活經驗尚淺，還不太了解怎樣與他人進行合作，教師應充分扮演好自身在學生學習道路上的引路人角色，幫助學生明確自己在小組之中的定位和職責，做好具體的任務劃分，在小組自主交流氣氛不太濃厚的情況下，適當參與討論，活躍氣氛。為進一步凸顯小組合作學習的優勢，強化學生之間的互動，教師可組織學生開展一場英語情境小表演，讓每個小組根據本節課所講述的主題“What were you doing when the rainstorm came？”充分發揮每個小組成員的創造力與想象力，采取不同的側重點對在暴風雨來臨時每個人的表現做出表演與展示，學生在進行情境表演的過程中自然而然便會與別人展開互動交流，即提升自身英語表達能力，又對過去所學習到的英語句型語法進行了鞏固學習。

三、 合理設置比賽，激發學生學習內在驅動力

初中階段學生因為升學壓力和學習空間狹小的束縛，學習積極性受到很大的壓抑，然而青春期的少男少女往往又有著他們這個年齡段所特有的充沛精力與強烈的好勝心，因此，教師應充分認識到學生在這一階段的特征，在教學過程中合理設置比賽，激發學生學習內在驅動力。

例如，以八年級下冊“A green world”一課教學為例，本課主要教學內容是想通過教師講授幫助學生了解到地球環境所面臨的惡劣現狀以及現如今政府和個人可以采取哪些措施保護環境拯救地球。傳統教學模式基本就是教師幫學生完成重點知識梳理后進入到單詞背誦和句型語法理解的任務式學習，這種教學方式雖然能夠完成教學任務，幫助學生取得不錯的應試教育成績，但對學生英語綜合素質培養沒有太大的益處，學生始終處于一個被動吸收知識的狀態，沒有在學習之中與教師取得良好的互動。據此，教師便可設計關于地球環境保護方面的專有英語名詞大比拼，鼓勵學生積極利用課外時間通過各種學習途徑查閱資料，自主學習相關英語知識，為比賽做好充足的準備工作。在比賽進行過程中，教師應發揮自身引導作用，對學生所展示的內容做適當知識穿插，豐富學生視野，比賽結束后，讓學生內部自主評選出他們認為表現最為優異的那位學生，給予其一定的獎勵。可以看到，通過這種形式的英語小比賽，學生的求知欲和好勝心得到激發，被動地接受知識過程轉化為自主學習，在比賽過程中也跟同學和教師有了充分的互動，學習效果得到提升。

四、 強化師生交流，構建良好師生關系

俗話說：親其師，信其道。的確，不可否認的是一個和諧良好的師生關系無論是對教師教學工作的開展還是學生學習興趣激發都有很大幫助。故而教師在教學時應注意加強與學生的交流，多關注學生的精神狀態與學習情況，在了解學生日常生活中遇到的困惑之后通過自己豐富的人生經驗幫助學生解決一些成長過程中的小煩惱，同時亦可多多利用課余時間多與學生交流學生上所遇到的一些困難，提出一些建議和看法，同時向學生征求意見，看自己在教學上有哪些不足之處，通過交流建立起學生對教師的信任感，從而取得更好的教學效果。

例如，教師在進行七年級上冊“My day”一課教學時，便可在進入正式知識講授之前先通過提問的方式拉近與學生之間的距離：同學們，你們平時一般都是幾點到學校啊？學生可能會答出準時到或者提前十分鐘到教室等答案。教師：老師記得我在上學的時候每天起床的時候都很不情愿，所以每次都要家人催促好多次才從床上爬起來匆匆趕到學校開始一天的學習。學生會心一笑，通過教師的自我經歷講述了解到原來教師在日常生活中也是平凡人，也會有像偷懶這一類的小毛病，與教師之間的心理距離大大縮短，師生之間的親近感提升。當然，除了通過自身經歷分享拉近與學生之間的距離之外，教師還應時刻注重自身整潔的儀容儀表，潛心學術研究，提升自己的教學水平，學生在與教師的相處過程中，對教師的教學水平和品行性格有了充分的了解，由內而外產生對教師的崇敬之心，自然愿意在學習時加強與教師的互動，對教師所教授課程興趣也得到激發，英語學習狀態有明顯改進。

五、 創新互動方式，提高互動教學效果

為了進一步提高互動式教學模式在初中英語教學中的應用效果，單純采取生生或師生互動方式是遠遠不夠的，這樣就會因為單一化的互動教學方式直接影響英語教學的質量與效率，所以還要注意立足于初中生的興趣激勵，大膽地對互動方式進行創新，尤其是要注意本著動態化原則，針對不同的英語教學內容采用不同的師生互動方式，力求可以有效地激發學生學習英語知識的興趣，提高他們學習這部分英語知識的效果。基此，在開展英語教學期間，教師要注意結合教材的內容特征以及教學目標等，在對課堂教學內容進行豐富的基礎上，強化生生或師生之間的互動形式，尤其是不可以照本宣科，滔滔不絕地為學生講解英語知識，而應該靈活地運用一些學生感興趣的互動方式來激發他們參與互動式教學的興趣，提高互動的有效性，這樣才能更好地提升教學的效果。

例如，在開展互動教學期間，針對英語教學當中的師生互動或生生互動形式，可以靈活地運用游戲互動、辯論互動以及角色模擬互動等多種形式，其中的角色模擬互動方式主要是采取角色分工的方式，使不同的初中生可以扮演特定的角色，之后結合角色的特征與實際情況開展模擬對話。比如，在“Robots”教學中，針對關于機器人問題的相關討論，可以為學生創設適宜的互動教學情境，讓學生分別扮演反對者、支持者、機器人與中立者幾個角色，之后讓學生分別扮演其中一個自己感興趣的角色，并為他們設計“What can the robots do for us？”、“What are the advantages and disadvantages of robot application？”等一些互動討論的話題，借助這種情境的創設可以有效地激發學生參與互動討論的興趣，并在激烈討論過程中學得必要的英語知識，提高了他們自主學習的效果。但是在設計互動討論話題的時候，要注意增強話題的開放性、層次性與有效性，確保滿足不同層次學生的學習需求。

六、 結語

總而言之，互動式教學作為一種科學的教學手段，對學生英語學習興趣培養、良好課堂氛圍營造、學生團隊協作能力培養、和諧師生關系構建有諸多益處。對教師而言，應在日常教學工作中加強對互動式教學的研究，充分認識學生在教學過程中的主體地位，從而在提高自身教學水平的同時促進學生的全面發展。

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作者簡介：李楊，江蘇省南通市，江蘇省南通市海安市城南實驗中學。