例談如何在地理教學中培養學生的“綜合思維”能力

摘要：本文以“自然界的水循環”教學為例，學生自主學習“水體的構成”，“水循環的過程和意義”，合作探究“陸地水體的相互補給關系”，“人類活動對水循環的影響”。通過學生自主學習，合作探究，教師分析拓展，培養學生綜合思維能力。

關鍵詞：水循環;綜合思維;培養

地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成。綜合思維指全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展，這就決定了對地理事物和現象的認識需要從地理要素綜合、空間和時間綜合等多維度進行分析、研究和評價，通過一系列的過程，學生最終養成優秀的思維習慣和思維品質。下面，筆者以人教版教材高中地理必修一第三章“地球上的水”第一節“自然界的水循環”一節課為例談談如何在地理教學中培養學生的綜合思維能力。

一、 自主學習，培養學生綜合思維習慣

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化的行為方式。通過自主學習，學生形成一定的閱讀、思考、歸納、總結能力，從而養成綜合思維習慣。

（一） 自主學習一：“水體的構成”

教師導入新課：唐代詩人李白在《將進酒》中寫道“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，黃河之水奔流到海后就真的不復回了嗎？帶著這一問題，我們共同探討學習自然界的水循環。請同學們閱讀教材第54頁內容，完成自主學習一。

自主學習一

1. 水從形態看，分為液態水、固態水、氣態水三種類型。其中氣態水數量最少但分布最廣;液態水數量最大，分布次之;固態水僅在高緯、高山或特殊條件下才能存在。

2. 水從空間看，分為陸地水、大氣水和海洋水，其中海洋水是最主要的，占全球水儲量的96.53%。

3. 陸地水

①組成：湖泊水、河流水、沼澤水、土壤水、生物水、地下水和冰川水等。陸地水水量只占全球水儲量的3.47%，但作用巨大。

②分類：淡水和咸水。

③在地球的淡水中，冰川是主體，但其不便于人類直接利用。人類比較容易利用的淡水主要是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

（二） 自主學習二：“水循環的過程和意義”

人類生存的地理環境是一個綜合體，它是由眾多地理要素組成的，其中自然地理要素包括大氣、水文、生物、地貌、土壤等。認識一個地區的自然地理環境時，不能僅限于研究其各個要素，更重要的是把它作為統一的整體，綜合地研究其組成要素及各要素的空間組合，以分析自然環境的整體性。教材第55頁圖3.3“水循環示意圖”直觀描述了多種自然地理要素。水是其中的主導要素，此外還有生物、巖石、土壤、地形、大氣等其他自然地理要素的“身影”。要素之間并非彼此孤立，而是通過各個環節相互交叉、相互聯系、相互影響。

教師引導：我們回到本節課開頭的問題，黃河之水奔流到海后就真的不復回了嗎？帶著這一問題，請同學們閱讀教材第55-56頁內容，完成自主學習二。

自主學習二

1. 水循環的概念：指自然界的水在大氣圈、巖石圈、水圈和生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。

2. 水循環的過程

3. 水循環的意義

（1）促進水體更新，維持全球水的動態平衡;

（2）促進能量交換和物質遷移;

（3）塑造地表形態;

（4）聯系四大圈層，影響全球的地理環境。

二、 合作探究，提高學生綜合思維質量

合作探究就是通過合作學習，探究學習，以促使學生進行主動知識建構的教學模式。合作探究不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，發揮學生的主體作用，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。通過問題創設，合作探究培養學生的主動性、創造性、與人合作的能力，從而增強綜合思維的難度和深度，提高學生綜合思維質量。

（一） 合作探究一：陸地水體的相互補給關系

教師引導：地球上的各種水體是獨立存在的嗎？它們之間有相互聯系嗎？俗語“井水不犯河水”正確嗎？請同學們寫出冰川水、河流水、湖泊水和地下水的相互補給關系。

（二） 合作探究二：人類活動對水循環的影響

人類生存的地理環境中人文地理要素包括資源、交通、人口、城市、工業、農業、科技等。對一個地區的人類活動進行評價時，也需要綜合研究各人文地理要素，從而更全面、準確地做出解釋和評價。正是基于人文地理要素，設置了合作探究二。請同學分別寫出以下人類活動：修水庫、跨流域調水、植樹造林、濫伐森林、圍湖造田和柏油馬路對水循環的影響（具體到環節）。

三、 分析拓展，錘煉學生綜合思維品質

自主學習、合作探究的地理課堂教學中，教師的主導作用與學生的主體都要充分發揮。其中教師主導作用是關鍵。課堂教學中要體現學生的主體地位，但不能忽視教師對教學的主導作用。通過教師的分析拓展，鍛煉學生綜合思維技巧，提高學生綜合思維品質。

（一） 分析拓展一：河流的五種補給方式（本節課重點分析以下三種）

1. 雨水補給

教師分析拓展：河流的徑流量與降雨量關系密切，當降雨量大時，河流徑流量大，水位高，形成豐水期（汛期）。當降雨量小時，河流徑流量小，水位低，形成枯水期。那么降雨量由什么因素決定？通過第二單元“地球上的大氣”的學習，學生能回答出降雨量由當地氣候決定。江蘇常州是什么氣候類型？什么季節河流是汛期？大部分同學能回答出常州為亞熱帶季風氣候，夏季是河流的汛期。教師繼續追問，是不是所有的河流都是夏汛呢？有的同學馬上能想到地中海氣候為“冬雨型”氣候，冬季為汛期。通過層層設問，引導學生全面思考分析問題，挖掘學生綜合思維深度。

2. 河流與湖泊相互補給

教師分析拓展：通過分析河流與湖泊的水位關系，得出兩者的相互補給關系。洪水期，河流水位高，河流水補給湖泊水。枯水期，湖泊水水位高，湖泊水補給河流水。

湖泊對河流起著調節作用，那么如何調節的呢？

3. 地下水補給

教師分析拓展：豐水期河流水位較高，河流水補給地下水。枯水期河流水位較低，地下水補給河流水。地下水補給量穩定可靠，一般情況下可以相互補給。那有沒有特殊情況呢？黃河地上河段，河床高出地平面7米以上，河流水常年補給地下水。

（二） 分析拓展二：人類活動對水循環的影響

由于地理環境的形成和發展與自然和人文要素的相互作用有關，我們需要將綜合思維和人地協調觀聯系在一起，綜合考慮自然和人文地理要素之間的聯系，分析評價區域現有的人地關系，為可持續發展提出切實有效的措施。為了培養學生綜合思維能力，錘煉學生綜合思維品質，形成科學人地觀，在這部分教學中必須引導學生關注人類活動對水循環的影響（正面的、負面的），正所謂“水能載舟，亦能覆舟”。例如，修水庫改變地表徑流的時間分配;跨流域調水改變地表徑流的空間分布;植樹造林使森林涵養水源、保持水土的能力增強，減少地表徑流，下滲增大，使河流徑流量的季節變化變小。再比如，濫伐森林減少了植物蒸騰，空氣中水汽減少，降水量減少。森林涵養水源、保持水土的功能下降，故降雨時地表徑流增大，下滲量減少，易發生洪澇災害;圍湖造田使湖泊對河流、對氣候的調節作用下降，湖泊防洪抗旱能力下降;城市路面硬化（比如柏油馬路）增加地表徑流，減少下滲量，減少地下徑流，易造成城市內澇。

四、 總結

綜合思維是地理四大核心素養之一，同時是地理學基本的思維方法。教師在地理教學中需要對地理事物和現象進行全面分析，通過學生自主學習、合作探究、教師分析拓展等方法培養學生綜合思維習慣，提高學生綜合思維質量，錘煉學生綜合思維品質，最終使學生形成一定的綜合思維的能力。

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作者簡介：張元宵，江蘇省常州市，江蘇省常州市第二中學。