基于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)情下的初中英語學(xué)習(xí)方法的實踐探索

摘要：英語是21世紀(jì)每位學(xué)生必須掌握的一門重要語言工具。全國各地的孩子都在日益發(fā)展成熟的英語教學(xué)課堂中積極學(xué)習(xí)英語，教師的英語課堂教學(xué)方法也是百花齊放，百家爭鳴，然而，在一些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，在課堂中學(xué)習(xí)英語顯得吃力又效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力都嚴(yán)重不足。本文對此學(xué)情下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討，并在理論和實踐中摸索出了一系列行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：英語基礎(chǔ)薄弱;學(xué)習(xí)方法;實踐探索

全國各地的英語課堂教學(xué)經(jīng)過多年的教學(xué)研究與交流，在教學(xué)方法的創(chuàng)新與突破上不斷碰撞出新的火花。新形勢下的英語教學(xué)研究，英語教師們積極參加各類教學(xué)培訓(xùn)與交流會，掌握最新的教學(xué)理念與方法。每位英語教師都掌握了扎實的教學(xué)功底和創(chuàng)新的教學(xué)理念來服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。然而，筆者由于工作需要，來到了一所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行輪崗任教。在輪崗任教的過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的部分學(xué)生英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力確實薄弱，英語課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也與之前的學(xué)校存在很大差異。在這所初中農(nóng)村學(xué)校，部分孩子的小學(xué)英語基礎(chǔ)不好，英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也不得當(dāng)，升入初中課堂，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力都不足。經(jīng)歷了一段時間的課堂教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)了存在的問題，在課堂教學(xué)上也遇到了困惑，教師每天精心準(zhǔn)備的一堂課，運用之前的教學(xué)方法在此學(xué)情下的課堂中效果不佳。于是，基于因材施教的思想指導(dǎo)下，我決定改變教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生找到有效的一些英語學(xué)習(xí)方法。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫能力。我們的語言教學(xué)也圍繞著英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。比如，我們的閱讀教學(xué)中也很注重對學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師在備課中也一直在研究如何提高學(xué)生的高階思維進(jìn)行閱讀教學(xué)。然而，在農(nóng)村學(xué)校的一些基礎(chǔ)薄弱的班級中，學(xué)生可能對于詞匯和基礎(chǔ)的閱讀能力都存在困難，課堂中去學(xué)習(xí)高階思維，對他們來說顯然是過于拔高難度，所以在教學(xué)中，我進(jìn)行了一些改變和新的嘗試，指導(dǎo)學(xué)生用以下一系列行之有效的方法來參與課堂和豐富課后的英語學(xué)習(xí)活動。從學(xué)生的基礎(chǔ)能力提高入手，運用不同方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，先落實好基礎(chǔ)，才能去談思維能力。

在教師和學(xué)生共同努力的磨合狀態(tài)下，我們嘗試了一系列英語學(xué)習(xí)的新方法和途徑?！读x務(wù)教育英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，我們實行的學(xué)習(xí)方法始終圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略等方針。以下筆者摘錄了六條比較典型的方法進(jìn)行分享，希望在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索，尋找更多更可行的方法。

一、 詞匯是英語學(xué)習(xí)的核心，從詞匯入手，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力

一幢高樓大廈離不開一塊塊磚頭的凝聚，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)離不開一個個詞匯的積累與落實。想建造高樓大廈，要先打好地基。學(xué)生想閱讀一篇英語文章，也需要掌握一定量的詞匯。然而，剛接手所任教的班級時，學(xué)生因為學(xué)習(xí)英語存在一定困難，記單詞的興趣也不高，經(jīng)常沒有掌握好當(dāng)天所學(xué)的單詞。于是，我在班級每周定期舉行詞匯大賽，評出每周詞匯之星進(jìn)行表揚。指導(dǎo)學(xué)生每天將十個單詞抄在紙條上做成簡單的卡片隨身攜帶，學(xué)生在午間操場散步或者早上到校早讀之前的空余時間，就可以從口袋里掏出卡片來辨認(rèn)幾個單詞。單詞卡片的隨身攜帶與反復(fù)辨認(rèn)，有效利用了學(xué)生的碎片時間，經(jīng)常拿出來復(fù)習(xí)也有效抵抗了遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生記單詞效果好了，詞匯之星的評選也讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)開始建立了信心。教師在學(xué)生記單詞的過程中，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，比如通過詞根去拓展詞匯量，或者借助思維導(dǎo)圖的方式整理近期學(xué)過的同類單詞，有效提高記憶效果。

二、 背誦好詞佳句，模仿好詞佳句不斷創(chuàng)新出自己的精妙語句

所謂詞不離句，句不離篇。英語學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握一定量的詞匯后，在句子中學(xué)習(xí)詞匯更加扎實有效。我在平時批改學(xué)生的書面表達(dá)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文表達(dá)語法錯誤很多，學(xué)生在詞句的書寫上遇到很多困難，寫出來的語言也不夠地道。模仿造句是書面表達(dá)能力的最基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式。同時模仿造句降低學(xué)生寫作難度，學(xué)生較容易寫出準(zhǔn)確地道的英語句子，減少寫作中的語法錯誤和中式英語的存在。尤其是在基礎(chǔ)很弱的學(xué)情下，借助美言佳句的背誦并加以模仿創(chuàng)新的方法，對學(xué)生來說無疑是提高書面表達(dá)能力的一個好技巧。于是，每位學(xué)生準(zhǔn)備了一本好詞佳句，每天利用碎片化的時間背誦幾句，并落實在書面造句的創(chuàng)新上。學(xué)生四人一小組，在小組內(nèi)分享組員每天寫出的屬于自己的句子，在模仿造句的過程中，學(xué)生也慢慢去關(guān)注語言的創(chuàng)新與運用，而不是局限在死記硬背。組里互相欣賞組員們的句子，也讓學(xué)生對遣詞造句有了更大的興趣。

三、 小組合作，分享Daily report，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力

在筆者任教的班級中，大部分孩子對開口說英語沒有信心，課堂上也很少有學(xué)生積極主動進(jìn)行口語表達(dá)。為了使每位學(xué)生都得到口語練習(xí)的機會，學(xué)生們每日準(zhǔn)備三分鐘的Daily report，主題自擬，可以談?wù)撔@內(nèi)的活動，也可以是新聞上的熱點話題，在課前三分鐘在小組內(nèi)進(jìn)行報告與分享。Daily report有利于學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運用英語進(jìn)行交際的能力，可以有效鍛煉他們的思維能力和口語表達(dá)能力。萬事開頭難，基于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情下，教師也要善于抓住學(xué)生的閃光點進(jìn)行鼓勵與贊賞，讓學(xué)生獲得成就感，得到組內(nèi)同伴的欣賞，樹立主動開口的信心，逐漸養(yǎng)成每日練習(xí)口語的習(xí)慣。對于個別開口說語言特別困難的學(xué)生，教師可以幫助他們一起完成report的稿子，鼓勵他們在小組內(nèi)借助稿子進(jìn)行report。在小組內(nèi)，每日報告的學(xué)生得到一次口語練習(xí)機會，其余傾聽的學(xué)生學(xué)會傾聽的技巧，小組合作，互相鍛煉聽與說的技能。

四、 精選趣味性強的閱讀材料，班級中開展“英語閱讀好時光”

英語課程要求合理利用和開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;積極利用音像電視、書藉雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。在閱讀材料的選擇上，教師可以適當(dāng)給予幫助，搜索符合學(xué)生學(xué)情和適合學(xué)生水平的閱讀文章和材料，內(nèi)容體裁力求豐富新穎，語言材料難度不宜太大，提高學(xué)生的閱讀興趣，在班級中每日安排十分鐘的共讀時光。英語閱讀能力的提高不是短期內(nèi)能見成效的，學(xué)生需要長期堅持，持之以恒，逐步提高自己的閱讀能力。在閱讀過程中，教師給予適當(dāng)?shù)拈喿x幫助和方法指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生讀圖，讀標(biāo)題猜測閱讀文本大意的技巧，在閱讀中遇到生詞學(xué)會根據(jù)上下文語境猜測詞義的閱讀能力，遇到不影響閱讀內(nèi)容的生詞障礙時，跳過障礙進(jìn)行閱讀。學(xué)生堅持開展課外閱讀中，部分學(xué)生可能仍然會存在閱讀困難，此時鼓勵他們讀懂文章大意，消除學(xué)生排斥閱讀的心理，有堅持必會有收獲。

五、 學(xué)唱經(jīng)典英文歌曲，感受音樂中的語言之美，將語言學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合

音樂是人類最古老的、最受歡迎和最富有感染力的藝術(shù)形式之一。將英語語言學(xué)習(xí)和經(jīng)典英文歌曲相結(jié)合，學(xué)生在欣賞英文歌曲中不僅能熟記一些英文詞匯與地道的語言，增強英語的語感，更能感受到蘊含于音樂形式中的語言之美。有研究表明，聽歌會促進(jìn)輸入、內(nèi)化和習(xí)得目的語。尤其是針對英語基礎(chǔ)偏弱，對英語學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，音樂能很好地引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中逐漸學(xué)習(xí)語言，感知語言之美，在學(xué)唱過程中無形之間提高英語的聽和說的能力。在英語歌曲的選擇上，教師可以進(jìn)行把關(guān)和篩選，每周選取一首主題合適的歌曲，分發(fā)歌詞給學(xué)生，可以利用英語課前十分鐘的課間時間，在教室反復(fù)播放每周金曲，學(xué)生看著屏幕上的歌詞，很自然就會跟唱。如此有效利用碎片時間給學(xué)生音樂欣賞，放松身心的同時，又學(xué)習(xí)了語言，真正做到寓教于樂。學(xué)生在學(xué)唱英文歌曲的同時，也接受了英語語言國家的文化熏陶，從他們的音樂中感受西方文化。

六、 運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述的方法整理教材文章，理清文章思路和內(nèi)容

復(fù)述是用言語重復(fù)已學(xué)的文本材料，從而強化對所學(xué)文本內(nèi)容的理解和重點語言知識的運用。復(fù)述對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。對于英語基礎(chǔ)薄弱的孩子，如果要求背誦整篇文章，對他們來說就會有困難，首先，心理上可能就會排斥去背誦看似長長的課文。但是僅靠課堂40分鐘來完全理解和消化課文內(nèi)容，學(xué)生又難以達(dá)到。為了檢測學(xué)生是否掌握課本所學(xué)知識，幫助學(xué)生理清思路，教師可以制作一個簡單的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中給出必要的語言支架的支撐，學(xué)生根據(jù)語言支架的提示，并在認(rèn)真研讀文章的基礎(chǔ)上，用自己的語言比較流暢清晰地表達(dá)教材上的文本框架和主要內(nèi)容。在小組內(nèi)復(fù)述課文給學(xué)生提供一個展示自己的機會，也給學(xué)生創(chuàng)造對已學(xué)語言進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的機會，降低了背誦課文的難度。除了思維導(dǎo)圖的輔助方式以外，教師還可以給學(xué)生提供圖表式的語言框架、圖片結(jié)合語言的輔助或者填空式的復(fù)述形式和作文提綱式的復(fù)述方式。復(fù)述能有效提高學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面的綜合運用能力。

七、 結(jié)語

英語語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的過程，是一個靈活的過程，適合學(xué)生的方法才是最切實有效的方法。在經(jīng)過兩年的課堂教學(xué)實踐中，筆者指導(dǎo)學(xué)生運用以上學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有了很大提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績也有了顯著提高。師生在經(jīng)過兩年的努力過程中，英語學(xué)習(xí)情況從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，爭取提高自己。在新一輪課程改革的實踐中，教師要拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極主動學(xué)習(xí)適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法和教育觀，為自己的學(xué)生尋找接地氣更符合人文發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，將它們運用于教學(xué)和實踐，在英語教學(xué)之路上不斷探索與進(jìn)步。在教學(xué)方法的實踐探索中，教師要遵循因材施教和以不變應(yīng)萬變的策略，基于學(xué)情積極調(diào)整教學(xué)方法，不斷探索出更多更有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兵.運用復(fù)述策略，提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的實踐探索.英語學(xué)習(xí)，2018（11）：58-62.

作者簡介：盧曼麗，浙江省溫州市，溫州市甌海區(qū)梧田第一中學(xué)。