初中語文課堂教學中閱讀向寫作遷移的策略探討

摘要：語文這一科目在初中教學階段占有重要地位，學生的閱讀能力和寫作能力直接決定了學生初中語文學習效果的好壞。在初中語文教學中，為了加強素質教育，則需要加強教學改革和創新，結合時代發展積極踐行新課程改革的要求，充分突出學生的主體地位，以提高初中語文課堂的教學質量。本文結合現階段初中語文教學中存在的問題，探究如何實現初中語文閱讀教學向初中語文寫作教學的有效遷移，并提出相應的教學策略以供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;策略

一、 引言

在新課標中明確指出，在現階段的初中語文教學中，除了加強素質教育之外，還需要加強教學改革，在教學方法、教學策略以及教學觀念上要有所突破。在充分考慮到學情、師情、校情等多方面因素的影響下，以全面加強教學改革，將初中語文閱讀教學和寫作教學充分聯系起來，從而實現以讀促寫，以寫促讀的教學目標，降低學生的學習難度，從而構建高效的語文課堂。這就要求我們教師在初中語文教學活動中能夠積極學習先進的教學理念和教學方法，加強教學改革，打破傳統教學觀念的束縛，通過有效的教學活動和實踐活動，全面加強對學生語文綜合素質的培養，提高學生的知識應用能力，幫助學生加強語文知識的理解，提高學生的綜合素質和學習能力。

二、 閱讀和寫作遷移的必要性

在初中語文教學中，閱讀教學和寫作教學始終是其最主要的教學內容，且閱讀教學和寫作教學的關系較為密切，相互影響，相互促進。實現閱讀和寫作的遷移能夠有效提高學生的學習效果，幫助學生更加系統的學習，全面提高學生的閱讀能力和寫作能力，幫助學生更有效的掌握語文知識，全面提高學生的語文綜合素養。初中語文的閱讀教學和寫作教學本身就是一體，將閱讀和寫作充分聯系起來以有效實現以讀促寫、以寫帶讀、讀寫共生的教學目標，充分利用有限的課堂時間，全面加強對學生的閱讀指導和寫作指導。

（一） 以讀促寫，激發寫作熱情

在初中語文教學中，加強閱讀教學，使得學生在閱讀的過程中能夠養成良好的學習習慣，結合相應的文本，以深入剖析文章主旨，全面提高學生的理解能力。而閱讀教學并不局限于培養學生的理解能力和閱讀能力，通過有效的閱讀，使得學生在閱讀的過程中能夠積極學習文本的框架，以及行文的脈絡和方式，積累大量的寫作素材和語文知識，從而全面提高學生的學習意識和思維品質。通過有效的閱讀教學，使得學生的文化底蘊能夠更加深厚，在寫作的過程中能夠應用閱讀中所積累的寫作素材，通過模仿和套用，不斷豐富其寫作的內容，增強學生寫作內容的可讀性。通過大量的閱讀，幫助學生了解更多的語文知識，在閱讀的環節中積極學習，拓寬學生的眼界，全面提高學生的文學素養。通過有效的閱讀，還能夠全面提高學生的理解能力和表達能力，積累相應的語文知識，讓學生在閱讀的過程中能夠養成寫隨筆的良好習慣，以激發學生的寫作熱情，從而提高學生的綜合素質。

（二） 以寫帶讀，促進學生發展

寫作教學是初中語文教學的難點和痛點。在初中這一階段的學生大部分處在一個高不成低不就的過程中，由于缺乏知識儲備，在寫作的過程中常常出現無話可說的現象，更不要談及語言的優美程度和吸引力。有大部分的教師忽略了初中語文寫作教學這一部分的內容，只是讓學生通過寫日記、周記等方式來鍛煉學生的文筆，這樣的教學方式難以提高學生的寫作水平，同時還極大地限制了學生的思維發展，降低了學生的寫作興趣。通過大量的閱讀，讓學生在閱讀的過程中積累寫作經驗，在寫作的過程中能夠結合其曾經所讀過的文章不斷豐富其寫作的內容，而借助優秀的文章框架使得起寫作的內容更加的飽滿富有吸引力。正如讀書破萬卷，下筆如有神，只有當學生通過大量的閱讀，在閱讀的過程中積極學習，增強學生的審美體驗，在文本分析的過程當中，讓學生能夠身入其境地去體會，有效培養學生的情感體系，學生在寫作的過程中才能夠有理有據，融入真情實感。

三、 初中語文閱讀寫作教學中存在的問題

在初中語文閱讀教學中，由于教師仍舊沿用傳統的教學方式，其教學方法相對較單一，而一言堂的教學模式限制了學生的個人發展，增加了學生的理解難度，不利于培養學生的個性。同時由于在閱讀教學中缺乏有效的互動，使得初中語文閱讀課堂整體呈現氣氛沉悶，枯燥乏味的狀況。再加上升學壓力的影響，有部分教師在教學過程中無法全面加強對學生的思維指導，難以及時發現學生學習過程中存在的問題，缺乏活力，從而難以培養學生的閱讀能力。而在初中語文寫作教學中，由于教師更加注重知識的傳授，而缺乏對寫作過程的指導，使得學生在學習的過程中存在很多困惑，難以全面提高學生的寫作能力。而最根本的原因則是因為教師在教學的過程中，忽略了對學生寫作能力的培養，相應的教學活動難以達到學生的實際學習需求，而缺乏系統性豐富性的教學，使得初中語文課堂缺乏應有的趣味性和實踐性。而寫作教學的課例也直接影響了初中語文寫作教學的效果，教師對于寫作教學缺乏正確認識，難以達到實際的教學要求，從而導致學生在寫作學習的過程中過于盲目，難以達到初中語文寫作教學目標。

四、 實現閱讀和寫作遷移的策略

（一） 轉變觀念，讀寫一體

為了實現閱讀和寫作的有效遷移，在現階段的初中語文教學過程中則要求教師能夠有效轉換其教學觀念，更加注重培養學生的綜合能力，而不是過分關注學生的閱讀成績和寫作成績。這就需要教師在實際的教學過程中，能夠積極學習先進的教學理念，并將其應用到實際的教學過程當中。在課堂上考慮到學生的實際學習能力，教師還需要為學生營造一個良好的學習環境，給予學生更多的自主空間，讓學生進行自主探索，以明確閱讀學習和寫作學習之間的聯系，讓學生在探究的過程當中，不斷強化其學習過程，從而實現讀寫一體的教學目標。例如，在朱自清的《春》教學中，“盼望著，盼望著東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！痹诒酒n文中，作者詳細的描述了春天的變化，教師可以帶領學生共同朗讀這篇課文，讓學生能夠結合實際生活進一步學習，在師生共同學習的過程當中，以激發學生對生活的熱愛，激發學生的寫作興趣，結合本單元熱愛生活，熱愛寫作的主題，讓學生在課后寫一篇小作文，讓學生在寫作的過程中深入體會其實際的學習感受，同時能夠通過仿寫套用等方式，提高學生的知識應用能力。

（二） 優化教學，以讀促寫

傳統的教學方法已經無法滿足現階段初中語文閱讀教學和寫作教學一體化的需求，因而在現階段的初中語文課堂教學中，則需要教師能夠結合學情加強創新，有效突破傳統教學觀念的束縛，全面加強對學生的思維引導，使得學生能夠積極主動地參與到課堂當中，按照教師要求完成相應的閱讀任務，在閱讀的過程當中積累相應的字詞和優美的句式并將其應用到寫作的過程中。這就需要教師在教學中能夠結合課文加強對學生寫作技巧的培養，帶領學生深度解析課文，讓學生能夠了解文章的結構和獨特的表達方式，從多個角度帶領學生來分析文章。在課堂上教師還可以通過有效的鼓勵，讓學生結合其所學的內容，進行仿寫，提高學生的寫作能力。例如，在鄭振鐸的《貓》教學中，教師可以帶領學生共同來學習這一篇課文。在正式上課之前，借助信息技術播放相應的教學視頻，從而讓學生能夠了解貓的特征。讓學生能夠聯系實際生活當中所接觸到的貓進行有效的歸納和總結，建立相應的知識框架和體系，從而在實際的學習過程中能夠結合作者寫作的內容進一步深化學習，深入體會作者在文中所蘊含的情感，以幫助學生更好地把握文本，從而在日常生活中能夠善待生命，關愛動物。通過有效的閱讀引導，增強學生的情感體驗，讓學生在整體感知課文的基礎上，深入品味文章中所蘊含的情感，從而在加強對故事的理解，使得學生在寫作的過程中能夠借用本篇文章的寫作手法，融情于景，托物言情，從而增加其文章整體的可讀性。同時在寫作最后能夠像本篇課文一樣進行感悟升華，以有效增強其文章的可讀性，增強其寫作內容整體的價值情懷。

（三） 加強實踐，以寫帶讀

為了提高學生的閱讀能力和寫作能力，在初中語文教學中則需要教師能夠留給學生充足的空間，讓學生能夠加強實踐練習，從而在實踐練習的過程當中，以不斷提高學生的閱讀能力和寫作水平。在閱讀和寫作的教學過程中，則需要教師能夠加強培養學生的遷移學習能力，使得學生在自主學習的過程當中能夠養成良好的學習習慣，以不斷強化其學習過程且能夠通過有效的知識遷移，將閱讀和寫作學習過程有效地聯系起來，全面培養學生的學習能力，增強學生的學科素養。教師可以在課堂上積極開展相應的游戲活動，讓學生在閱讀的過程中能夠選出自己喜歡的優美句式，通過實踐應用以全面提高學生的學習能力，實現以寫促讀的教學目標。而在寫作教學的過程中，教師可以通過針對性的訓練，幫助學生加強閱讀過程中積累知識的應用，通過潛移默化的影響不斷強化學生的閱讀過程，從而讓學生在后期的學習過程中能夠更加積極主動。例如，在魯迅《阿長與〈山海經〉》的教學中，教師可以帶領學生共同朗讀，在寫作教學的過程當中，以培養學生抓住細節的能力，使得學生在寫作的過程中能夠更加細致地描繪寫作的主題，使得寫作內容豐富多彩，文章結構布局緊湊，文章語言更加優美，從而全面提高學生的閱讀技巧和寫作技巧。

五、 結束語

綜上所述，初中語文的閱讀教學和寫作教學不應該分開，而是相輔相成的。因而在初中語文教學中則需要教師能夠將閱讀教學和寫作教學充分聯系起來，能夠在閱讀教學過程中有效地向寫作遷移，在寫作教學過程中有效地向閱讀遷移，從而提高學生的學習效率，加強對學生學習能力的培養，增強學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]程凌霄.初中語文閱讀教學分析[J].語文課內外，2019（36）：54.

[2]王清涼.淺談初中語文閱讀教學[J].語文課內外，2019（35）：206.

作者簡介：

史曉萌，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學。