校企合作培養雙師型教師的方法與路徑研究

摘要：根據雙師型教師的內涵屬性，分析培養雙師型教師的需要、政策指向和實踐基礎，從機制建設、平臺建設、企業實踐、利益評價等方面，提出高素質雙師型教師的合作培養方法和路徑，為培養雙師型教師提供依據和經驗。

關鍵詞：職業教育;雙師型教師;校企合作;培養方法

中圖分類號：G715????文獻標識碼：A????文章編號：1674-1161（2019）06-0071-02

教師是職業教育的核心要素，具有基礎性、先導性的作用。當前，打造高素質的雙師型教師隊伍，是職業院校內涵建設的重要內容，也是社會對職業教育提出的必然要求。在滿足企業、學校各自利益的基礎上，通過機制建設、平臺建設、企業實踐等實現校企合作培養，有利于打造高素質的雙師型教師隊伍，為提高職業教育的教學質量奠定基礎。

1 雙師型教師的內涵屬性

雙師型教師不僅需要具備專業層面的理論知識和能力，還需具備應用性實踐知識和能力。這是雙師型教師專業標準必需具備的關鍵屬性。根據關鍵屬性，雙師型教師的內涵屬性具體表現在教學團隊層面和教師個人層面。

1.1 團隊層面

對教學團隊而言，雙師型教師團隊中要有負責理論教學和基本技能訓練的教師。負責理論教學的教師偏重于學術型能力，同時要有專業實踐能力;負責基本技能訓練的實踐指導教師偏重于技術能力。團隊人員既可以是學校人員，也可以由企業和學校人員共同組成。團隊成員分工應明確，職稱、年齡應形成梯度。

雙師型教師團隊的內涵是按需配置教師，構建科學合理的人員配置方式，使教師的知識、能力、素質有效互補，形成高效的雙師型教學團隊。

1.2 個人層面

對教師個體而言，雙師型可以表述為4個維度。一是本體性知識的掌握，即理解教育教學理論并能按照教育教學規律工作，這是職業教育教師的基本要求。二是條件性知識的掌握，即理解專業理論知識并具有專業教學能力，這是職業教育教師區別普通教育教師的主要特征。三是基于專業理論知識的實踐能力，這是雙師型教師認證的必備條件。四是具有理論和實踐教學能力，能根據專業教學特點完成教學任務，是前3個能力的融合、深化和提高。要求教師在理論教學和實踐指導中具有信息化應用能力，能創造性的應用信息化手段進行教學，即屬于此項能力。

2 培養雙師型教師的政策指向與實踐基礎

1995年，《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》中首次提出雙師型教師的概念，1997年和1998年的相關文件再次沿用該概念。但這些政策未對“雙師型”教師的具體內涵做出明確釋義。此后，國家及各地方相繼出臺一系列文件，規范了雙師型教師的內涵和標準，確定建設目標、重點任務和具體要求，提出以企業實踐、培訓、引進、聘請等雙師型教師的建設途徑。2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出多措并舉打造雙師型教師隊伍，在培養方法、引進途徑、建設標準、保障措施等方面多層次、多角度的規范雙師型教師隊伍建設，對雙師型教師培養提出更高要求。

目前，職業院校的雙師型教師數量偏少，比例低于國家的規定。大部分教師畢業后直接走上教學崗位，實踐經驗比較欠缺，即使取得了雙師資格，實踐能力也無法跟上技術發展和工藝更新。

3 雙師型教師合作培養方法

3.1 構建培養機制

從制度、資源和運作3個層面創設合作培養機制。在制度層面，各級政府負責制定雙師型教師培養制度，如相關專業教師從具有3?a以上企業工作經歷的人員中公開招聘，明確每年教師深入企業的實踐時間等。在資源層面，政府與校企合作整合培訓資源，構建雙師型教師培訓基地和企業互為補充的培訓資源環境，政府通過購買服務等方式支持培訓服務。在運行層面，校企共同出臺師資培訓的指導意見及實施辦法，規劃培養過程，制定培養標準，明確相關待遇和企業、學校、教師的責權利。

3.2 打造合作平臺

以專業建設為平臺，校企合作共同培養教師。專業建設是職業學校建設和發展的重要工作，是人才培養質量的重要保障，是校企合作的重要載體。專業建設以學校為主體，用開發、包容的姿態實現校企深度合作，創新培養模式、設計課程體系、編寫教材、開發教學資源、創設評價辦法。學校教師通過去企業實踐獲得經驗，企業導師通過教學理論學習提升教學能力。

以項目開發為平臺，在產教融合校企合作中培養教師。政府根據地域或行業人才需求情況統籌規劃，科學設計縱向項目，校企共同參與項目實施。校企合作設置橫向項目，教師通過深入企業革新技術、改造工藝、設計產品、參與經營，促進企業發展，獲得成長、成才。

3.3 深入企業實踐

教師深入企業一線，作為臨時員工實踐鍛煉，了解最新生產技術和經營方式，在真實的工作環境下完成具體的生產或經營任務，驗證掌握的專業理論知識，可以切實提高綜合能力。企業實踐以崗位的真實性、環境的復雜性、體驗的綜合性，成為職業學校廣大專業教師養成個人實踐素養的重要途徑。

4 雙師型教師合作培養路徑

4.1 培訓需求

根據經濟發展和產業需求，結合學校和企業的實際和人才培養的要求，分析雙師型教師團隊建設的結構和層次，界定學校教師和企業導師的雙師類型，明確相關的能力結構和培訓路徑。

4.2 校企利益

校企合作的前提是自主自愿和利益平衡。在利益分析中，企業關注管理運行成本、工資補助成本、場地設備改造成本、生產資源重新分配成本，學校關注交流成本、執行成本、風險成本等。只有雙方的成本與收益達到平衡，合作才能進行。

4.3 合作培養實施

校企雙方在政府規范引導下創設培養機制，投入資源，開展培養工作。校企雙方建立信息交流機制，通過平臺共享培訓信息，實時交互培訓需求、培訓目標、培訓進程、培訓監管和培訓結果等信息。校企雙方建立動態培養機制，共同制定開放的在職教師和企業導師培訓方案，并根據國家要求、市場變化及工藝技術發展動態調整相關內容。

4.4 培養效果評價

培訓效果評價由教師、學校、企業三方面進行，評價對象以教師為主，學校和企業為輔。評價內容包括觀察、訪談、問卷等主觀評價，以及實際操作、試卷答題等客觀評價。通過評估計企業的經濟效益和社會效益，分析企業的培訓效果。通過教學質量、科研效果、校企合作等評估學校的培訓效益。培訓評價應注意實時性，過程評價和結果評價相結合，將培訓成果轉化為實際效益。

5 結語

職業教育的理論與實踐都表明，高素質的雙師型教師隊伍是職業教育發展的主要因素。雙師型教師的內涵維度有個體和團隊2個層面，其培養是一項復雜的系統工程，需要長期堅持和不斷創新。只有在政府引導下，學校和企業共同發力，不斷創新培養方法和探索培養途徑，才能加快雙師型教師隊伍建設。

收稿日期：2019-08-12

基金項目：2019年度中國石油和化工教育科學研究立項重點課題《基于共生演進的中職專業鏈與產業鏈深度融合研究》（HG2019Z05）

作者簡介：劉尚明（1971—），男，碩士，高級講師，從事工機械方面的研究。

參考文獻

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Research?on?Methods?and?Paths?of?Training?Double-qualified

Teachers?in?School-enterprise?Cooperation

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（Benxi?Chemical?Industry?School，?Benxi?Liaoning?117004，?China）

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