提高農業技術經濟學課程教學質量的思考

何力

摘要：基于對某大學農林經濟管理專業學生的調查結果，從學習的興趣、困難度、影響因素、幫助方式，以及課程安排的合理性、實用性等方面，分析農業技術經濟學課程教學中存在的問題，結合課程特點和實際情況提出教學改進措施，為提高教學質量提供借鑒。

關鍵詞：農業技術經濟學;教學效果;問卷調查;教學改革

中圖分類號：G642????文獻標識碼：A????文章編號：1674-1161（2019）06-0084-03

農業技術經濟學是一門與農業技術科學和農業經濟科學密切相關的交叉學科，是在我國產生并由我國學者命名的。從研究對象到研究內容，從學科理論到研究方法，它都體現了鮮明的實用性。課程側重于農業、技術和經濟三者之間的相互關系，主要研究技術領域的經濟問題和經濟方法，以及技術進步與經濟增長之間的相互關系，研究對象和內容涉及多個學科，綜合性較強。為提高農業技術經濟學課程的教學質量，從學習的興趣、困難度、影響因素、幫助方式，以及課程安排的合理性、實用性等方面，調查學生的學習需求和對現有教學方式的看法，分析課程教學中存在的問題，為提高教學質量提供借鑒。

1??問卷調查的目的與數據來源

調查目的是了解學生的學習需求以及對課程和教師的意見和建議?；趯W生的角度，收集和了解學生的所思所想，為課程教學提供建設性信息，為教學改革提供依據。調查對象為某大學農林經濟管理專業16級學生，在農業技術經濟學的課堂教學中發放問卷48份，回收有效問卷43份，回收率為89.6%。

2??調查結果與分析

2.1??課程興趣度與困難度

調查對象在被問到對該門課程是否感興趣這一問題時，根據數據（表1）顯示：興趣一般的學生最多，為33人，占比為76.7%;對課程非常感興趣和沒興趣的學生各為4人（占比9.3%）和6人（占14.0%），較為接近。

調查數據還顯示，接受調查的學生絕大部分表示課程學習很難，但難度不同。2.3%的學生表示非常困難，53.5%的學生表示比較困難，44.2%的學生表示學習有一點難度。

通過分析學習興趣和課程難度的數據，發現學生的學習興趣與課程的難度有關。

2.2??課程安排合理性

為了解學生對該門課程的安排是否合理，問卷設置4個問題，只有27.91%的學生認為現行課程體系與教學內容合理，58.14%的學生認為不盡合理，13.95%的學生無從回答。

在對該門課程每周課時量的安排上，有58.1%即超過一半以上的學生認為合理，而認為一般、不合理和不知道的學生比例分別為16.3%，16.3%和9.3%。

通過調查數據還可以看出，很多大三學生對所學專業不是很了解，沒有準確定位，缺乏職業規劃。

2.3??課程實用度

農業技術經濟學是一門非常實用的課程，但學生并不這么認為。在調查問卷中，只有少數學生認為學習農業技術經濟學有用，大部分學生表示學習課程是應付考試。還有一些學生認為課程內容與現實脫節。

在對課程現行的理論與實踐課時安排問題上，認為十分合理和非常不合理的學生各為2人（占比各為4.65%），屬于極少部分。絕大多數學生認為合理，比例為62.8%，而27.9%的學生認為不合理。

關于如何安排課程理論和實踐的問題，有67.44%的學生認為實踐和理論課程應各占一半。有32.56%的學生認為應該花更多的課時進行實踐操作，沒有學生支持全部理論課程或全部進行實踐操作。理論是實際操作的基礎，所以理論課時是必須的，但理論最終將通過實踐來檢驗。

2.4??困擾學生學習課程的因素

調研中發現，學習課程受很多因素困擾。影響因素主要有6個方面：課程內容較枯燥，完全沒有興趣;自身專業基礎較弱，缺乏自信;知識記憶不牢固，容易忘;上課注意力不集中，容易犯困;錯誤沒有人糾正;跟不上老師授課節奏。

通過研究發現，影響學生學習的因素并不是單一的，而是多個因素相互作用的結果。其中，學生專業基礎較弱影響最大;其次是對課程缺乏興趣，加之該課程缺少一定的趣味性，學生的學習動力不足;部分同學表示一些知識上課時聽懂了，但課后沒有及時復習又忘了;也有部分同學上課時容易犯困，忍不住想玩手機;此外，對學好該課程沒有信心的同學也占一定比例。

2.5??學生渴望得到的支持與幫助

在被問及需要從老師那里獲得哪些支持時，問卷提供了多個選擇，詳見表2。從調查結果可知，專業指導、有效的學習方法、教師及時幫助與答疑、提供與課程相關的信息資料和實用小技巧，是學生最想從任課教師那得到的支持和幫助;而與教師如朋友般的交流和老師的情感鼓勵，也是學生希望得到的支持和幫助。

3??提高課程教學效果的建議

3.1??激發學生的學習興趣

農業技術經濟學是一門非常實用的課程。由于缺少實踐實訓，學生反映課程的實用性不強，感覺學不到有用的知識。在今后的教學中，應結合具體案例或身邊實例，以學生為主導通過組建學習小組，加強團隊之間的分工和協作，讓學生獨立思考和討論，教師擔任主持人或評委。通過這種方式，激活課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

3.2??夯實基礎課程

農業技術經濟學是農林經濟管理專業的核心課程，開設在大三下學期。它的研究對象和內容涉及農學、工程學、生物學、經濟學、管理學、計算機科學等多學科，構成要素為技術、經濟和計量。農業技術經濟學在對各種方案進行客觀、合理、完善評價時，應以定性分析為基礎、定量分析為主。因此，學生應把相關的專業課程學扎實，尤其是一些先修課程（如農業經濟學、財務管理、運籌學等），為學好農業技術經濟學打下堅實基礎。

3.3??改進課程教學方法

在今后的教學中，教師應注重理論聯系實際，將農業技術應用的實際案例引入課堂教學，采用分組討論的方式，培養學生實際分析問題和解決問題的能力。同時，增加行業參與課程教學，聘請行業專家開設專題講座，增設課程實踐實訓內容，豐富教學形式，提高學生的動手能力。課程教學內容涉及圖表、數學公式、模型等，所以應積極打造網絡教學平臺，采用多媒體教學手段，實現幕課和超星學習通APP教學。

3.4??加強實踐教學環節

課程缺乏實驗及實踐實訓，學生的動手能力較弱，理論與實踐相脫節。在今后的教學中，應帶領學生們走出校園，如參觀農業產業園、科技園等，讓他們親身感受農業科研成果，使知識變得生動活潑。同時，學校應積極探索和實施“工作室制”實踐教學模式，努力開辟“第二課堂”，以“工作室”為活動平臺，以項目任務為活動主線，使學生在導師或者管理專家的帶領下，接觸和了解工作與社會實際，通過觀察、討論、參與項目、反思等方式，全面提高實踐技能。

3.5??提升教師專業和科研水平

高校老師既要完成教學工作，還要完成既定的科研任務。如果把研究方向與所授課程聯系起來，把主持（或參與）的科研項目（或課題）與教學有機結合起來，讓學生參與課題研究、深入企業或農戶調查、設計調查問卷、收集原始資料和數據，并在對數據和資料進行分析、評估后撰寫調研報告或科研論文。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的科研能力，將所學的理論知識與實踐相結合，通過科研增強教學深度，從而有效地提高教學質量，真正達到教學相長的目的。

收稿日期：2019-06-12

基金項目：貴州省教育廳2016年本科質量工程教學內容與課程體系建設項目《農林經濟管理專業“工作室制”實踐教學模式探討》（2016SBJ0401）的階段性成果

作者簡介：何 力（1980—），女，碩士，副教授，從事農村與區域發展方面的研究。

參考文獻

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Thinking?on?Improving?the?Teaching?Quality?of

Agricultural?Technical?Economics?Course

——Based?on?the?Questionnaire?Survey?of?Students?Majoring?in?Agricultural?Economics?in?a?University

HE?Li

（College?of?Economic?and?Management?Qiannan?Normal?University?for?Nationalities，?Duyun?Guizhou?558000，?China）

Abstract：?Based?on?the?results?of?the?survey?for?students?majoring?in?agriculture?and?forestry?economic?management?in?a?university，?this?paper?analyzes?the?existing?problems?in?the?teaching?of?agricultural?technical?economics?from?the?aspects?such?as?learning?interest，?difficulty，?influence?factors，?way?to?help?and?the?rationality?and?practicability?of?the?curriculum，?and?put?forward?the?teaching?improvement?measures?in?combination?with?characteristics?and?the?practical?situation?of?curriculum，?in?order?to?provide?reference?for?improving?the?teaching?quality.

Key?words：?technical?economics?of?agriculture;?teaching?efficiency;?questionnaire?survey;?teaching?reform