淺談如何在小學美術教學中培養學生“做中學”能力

摘要：“做中學”是陶行知先生教育理論的內涵之一，旨在通過“學”與“做”二者的有效結合來提升小學生的美術創作能力，創新其在小學美術教學中的應用研討意義重大。本文基于小學美術教學，就學生“做中學”能力培養的價值與對策進行了重點探討。

關鍵詞：小學美術;做中學;培養策略

隨著新一輪課改的深入，美育、德育等素質教育理念得到了廣泛普及與推廣，促使美術、音樂等以往的“副科”受到了越來越多關注，它們在課程教育體系中的地位不斷上升。特別是小學美術是學生美術素養啟蒙的關鍵階段，此時有效發展他們的美術素養，提升他們的動手操作能力是課程教學的根本出發點。但是如果直接采取講授式課程教學方式，無法有效激發學生學習的興趣，更無法促進學生美術素養的形成，改進美術課程教學理念與方法勢在必行。

一、 小學美術教學中學生“做中學”能力培養的重要價值

在新課標下，小學美術課程教學的根本出發點是促進學生美術核心素養形成以及關鍵學習能力的發展。“做中學”理論最早源于美國，之后在傳入我國后經過了陶行知先生和陳鶴琴先生的研究，結合我國基本國情后創立了“做中學”方法論，倡導課程教學要構建一個活的教育體系，有效地融入“做”的核心教育理念，具體就是通過“做”來增強學生在整個美術學習過程中的主體地位，豐富學生的直觀經驗和感性知識，同時還要通過“做”來使學生獲取更多美術知識，提升他們的美術創作能力，這樣才能更好地實現“智”與“情”的協同發展，力求可以在提升學生美術核心素養，促進學生“做中學”能力形成的同時，使他們自身形成健全的人格與高尚的道德品質，確保他們可以身心健康發展。只有這樣，才能夠全面確保小學美術教學的質量。

二、 小學美術教學中學生“做中學”能力培養的具體策略

（一） 增加教學的趣味性，有效啟發學生動手意識

小學生年級比較小，平時思考問題或者學習知識的時候會更加側重于感性思維和形象思維的發展，尤其是會更加側重于通過動手實踐操作來獲取知識。在貫徹“做中學”理論，促進學生“做中學”能力發展期間，教師首先需要想方設法來啟發學生的自主動手意識，挖掘他們開展動手實踐操作的內在驅動力。正如陶行知先生在對學生學習過程進行描述期間所說的一樣，“教”“學”“做”不是三件事，而是一件事，具體就是要在“做中教，做中學”，這也是促進學生動手做的重要依據，這個“做”的過程實際上就是要引導學生積極動手，讓他們去自主體驗和感知知識，或者從現實的社會生活中去開展深入體驗，有效培養學生開展動手實踐操作的自主意識，這樣才能更有利于他們自主學習能力的發展。

例如，對美術教師而言，他們首先需要正確意識到“做中學”能力培養對學生美術素養和能力發展會產生的重大影響，之后要結合新課程下美術教學的新要求，徹底摒棄以往只注重美術知識與技能傳授的教學理念，靈活地采用多種多樣的美術教學方式和活動來調動學生的主體學習力量，借助有效地互動溝通和交流來提升學生的自主動手操作熱情，啟發他們的動手意識，這樣才能更好地提升學生的“做中學”能力。比如，在《春天的色彩》教學期間，教師可以轉變課程教學理念，靈活地采取課外實踐活動方式，組織全體小學生積極地參與到外部的“踏春”活動中，指導學生認真觀察和體會春季時候外界大自然的實際情形和特色，如學生可以體會到綠油油的青草，鮮艷的花朵以及其他各種各樣的特色事物或現象等;又如，在《誘人的瓜果》教學中，可以帶領學生一同到田間或種植場去親自體會和感受各種各樣的瓜果，通過嗅一嗅、摸一摸或嘗一嘗等對它們形成更深刻的認識，之后再帶領學生采取繪畫的方式將自己在外界的所觀、所感和所悟的知識以繪畫的方式進行自由創作，這樣就可以有效地增加美術知識學習的趣味性，激發學生的學習興趣，有效啟發他們的動手操作意識，最終可以為“做中學”能力的培養和發展奠定堅實基礎。

（二） 解放小學生的頭腦，促使頭腦想象變成現實

在新課標下，小學美術課教學中需要貫徹的一個根本教學理念就是要貫徹生本理念，即美術課程教學的內容、形式與方法等一切教學活動都要圍繞小學生開展，尤其是要尊重學生個體的差異性，相信、尊重、肯定和認可每一個小學生，這是他們自主動手“做”的前提，所以教師在開展美術課教學期間要注意豐富學生自身的生活經驗，并要善于為他們提供一些有利于啟發學生動手操作意識的問題、資料與媒介等，力求可以使小學生頭腦中形成良好的表象，這樣更有利于使小學生靈活地利用造型等美術技法開展美術作品創作，有助于顯著提升小學生的“動手做”能力。此外，在指導學生進行創作期間，教師還要善于結合小學生的天性和頭腦，讓他們可以充分發揮自己的想象力和創造力，大膽地、自由地開展創作，避免因為學生思維受限而影響他們思維能力和創作能力的發展，這樣才能通過學生開展有效地“做”，借助動手實踐操作過程來學習和掌握必要的美術知識，最終可以有效地提升小學生的美術創作能力和動手操作能力。

例如，在平時的教學中，教師要善于挖掘美術教學內容，從教學目標和要求出發，通過為學生創設一些美術教學氛圍濃厚的教學情境，靈活地運用一些先進的教學手段與技術，配合恰當教學素材的使用，為小學生開展自由創作可以提供豐富的美術素材和工具，這樣就可以逐步地提升小學生的美術創作能力和動手操作能力，這對其美術關鍵能力發展具有積極的意義。比如，教師在平時的美術課教學中可以指導學生自主組建美術社團或興趣小組，或者定期開展美術展覽、校園藝術節、博物館參觀以及外出寫生等各式各樣的實踐性美術活動，以此解放學生的天性和頭腦;可以在校園建設或教學基礎設施建設期間，配備完備的數字化美術活動室等，滿足學生多樣化的自主操作需求，同時還要注意指導學生靈活地運用多種多樣的美術創作工具與材料等，指導學生可以利用包裝袋、包裝盒等一些日常生活中常見事物開展創作，力求以此提升學生的創新能力和動手操作能力，如可以靈活地為學生提供剪刀、漿糊（膠水）、紙張以及其他日常生活中常見的廢舊物品等開展自由創作，以此啟發學生的思維，鍛煉學生的動手操作能力和創新能力，最終可以借助該種教學指導方式提升學生的自主創作能力和“動手做”能力。

（三） 指導學生做中求學，基于實踐活動挖掘新知

在當前的小學美術教學中，由于自身的美術創作能力比較低，平時許多學生可能會更加側重采取模仿的方式進行創作，所以如果教師在開展美術教學期間如果只注重采取指導學生模仿的教學方式，那么會直接影響學生的興趣，更會限制學生思維能力和“做中學”能力的發展。基此，在開展小學美術教學期間，教師要充分地相信自己的學生，相信每一個學生都有創造的能力，所以平時自己的課堂教學中需要更加側重教學指導，而不是要求學生去一味地開展模仿訓練，否則無法從根本上提升學生的自主創作能力和“做中學”能力。特別是在面對那些抽象性或繁雜性比較強的美術知識與問題時，如果學生無法自主完成創作，那么教師要及時加以適當指導與點撥，但是不可以僅僅停留于表面的美術創作技法與技能層面上，而應該帶領學生全面深入真實的教學情境中，在良好的情境中去體會和感知美術創作過程的樂趣，親身體會動手“做”的成就感。

例如，在《點彩游戲》教學期間，為了激發學生學習這部分美術知識的興趣，提高他們的自主學習效果，教師要善于抓住學生愛玩游戲的天性，組織學生開展以“點彩游戲”為主題的一系列趣味性教學活動，如可以組織學生自主利用“點彩”進行自主創作，如可以對動物、植物或者其他自己感興趣的事物進行大膽地、自由地創作，期間可以自由地融入點彩部分的美術知識，這樣可以借助趣味游戲活動方式激發學生學習這部分美術知識的興趣，提高他們學習的積極性與熱情，最終達到提高學生自主學習效果，有效促進他們綜合素質發展。又如，在《三原色和三間色》教學中，教師同樣可以采取趣味性更強的一些游戲活動形式，讓學生自由利用不同顏料進行調配，使他們可以在自主動手創作出多樣化顏色及作品的過程中對這部分美術知識形成深刻認識，這樣同樣有利于激發學生學習的興趣，并且通過他們自身的動手操作來提高他們學習相關美術知識的效果，促進他們“做中學”能力發展。

（四） 激勵學生創新思維，于動手創作中培養人格

在小學美術教學活動當中，小學生透過色彩、線條、構圖與造型等基本美術要素，可以對周邊現實生活中的認識體驗、情感情緒等進行有效地表達，所以教師在平時的美術教學中還要注意從引發學生情感共鳴入手，激發他們的創新思維，在指導學生親自動手操作的過程中可以接受良好思想道德品質的熏陶和教育，這樣更有利于促進他們健全人格和良好品質的培養，同時也更有利于培養和發展小學生的創造思維和想象力，這對學生身心健康發展會產生積極影響。

例如，在平時的美術教學中，教師要善于抓住一切可以利用的時機，鼓勵學生開展深入思考和大膽創作，有效發揮自身的創新思維來促進學生美術核心素養發展，不斷提升他們的動手操作能力。比如，在《各式各樣的椅子》教學中，教師可以帶領全體小學生開展動手操作和實踐訓練，如指導學生親自動手利用各式各樣的材料制作自己想要做的小椅子，期間可以首先讓他們對椅子的外形進行大膽地想象，之后讓他們靈活地選擇自己感興趣的材料進行創作，最后在選擇椅子制作的形式并完成上色任務，借助這種方式可以有效提高學生的“動手做”和“做中學”能力。比如，可以利用塑料管、廢舊包裝、泥土與易拉罐等一些日常生活中的物品，自主制作簡易的小椅子;這樣不僅有利于提升學生的動手操作能力，也可以挖掘他們的內在藝術潛能和創造意識，對提升他們的學習有效性具有積極影響。

總之，“做中學”能力培養是新課標下小學美術教學的一個重要任務，會對學生的人生發展產生重大影響。為了可以有效地培養小學生的“做中學”能力，教師可以從增加教學的趣味性，有效啟發學生動手意識入手，平時要注意解放小學生的頭腦，指導學生做中求學，并要善于激勵學生創新思維，從而在全面提升他們“做中學”能力的同時，使他們形成良好的道德品質與藝術素養。

作者簡介：

楊艷，江蘇省南通市，江蘇省南通市港閘區實驗小學。