高職院校“思政課程”與“課程思政”的協調機制構建研究

余璐 徐燕秋

摘 要 推進高職院校“思政課程”和“課程思政”的整體協同，形成同頻共振的育人效應，是加強高職院校思想教學的必然選擇。基于協同學理論出發，本文提出了合理優化教師、學生、教政治學方法、教學方式等要素，構建“思政課程”與“課程思政”協同機制，形成“一線+二本+三度+四性+五面”的協同育人體系的“大思政”格局，增加高職院校思政課教學的實效性。

關鍵詞 思政課程 課程思政 協同機制

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

1“思政課程”與“課程思政”協同機制構建的理論依據

協同學是20世紀70年代初聯邦德國理論物理學家赫爾曼·哈肯創立的，其最基本概念就是協同或協同作用，主要研究系統如何通過協同作用有效安排自己系統內部的結構，使之能夠有序進行和開展，如今已經演化成為一門新興的綜合性學科。通過協同學的協調綜合運轉，發揮各子系統的協同效應，使整個系統能夠高效運轉。如果一個管理系統內部，人、組織、環境等各子系統內部以及他們之間相互協調配合，共同圍繞目標齊心協力地運作，那么就能產生“1+1>2”的協同效應。反之，如果一個管理系統內部矛盾、沖突不斷，就會造成整個管理系統部混亂無序，難以發揮其應有的最大功效，陷于停滯不前的狀態。

育人工作是一個系統、龐大、復雜的工程，其內部各個組織環節要協調配合，形成合力，不能割裂、機械地進行分解和分工。思想政治理論課更是一個開放復雜的系統，其教學效果的實效性不僅受到社會風氣、主流媒體等外部因素的影響，而且還受到教學方法、教學風格、教學形式等因素的影響。目前高職院校的“思政課程”主要是思想政治理論課，也是對大學生們進行思想政治教育的主渠道，是整個德育系統組織內部不可或缺的一部分，發揮重要的作用。

2“思政課程”與“課程思政”協同機制構建的現實依據

“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”中共教育部黨組2017年12月印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》進一步指出：“充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大育人體系。”這對高校育人工作提出了更加全面的、更高層次的要求。

我國許多高校已在開展“思政課程”與“課程思政”的協同育人。2014年以來，上海市已經率先提出“課程思政”新理念，上海已在15所本科高校開設50余門試點課程，通過專業課有效“嫁接”思政教育，專業課程發揮育人功能正逐步蔚然成風。一批“中國”系列課程在上海高校涌現。上海高校按照思想政治理論課、綜合素養課（即通識課）及專業課三類課程功能定位，從內容建設、教學方法、師資團隊乃至互聯網手段載體運用等途徑推進改革，不僅強化顯性思政，將傳統的思政課上出新面貌，而且細化隱性思政，深入發掘通識課、專業課的育人資源，以活潑的課堂組織形式、生動的案例和對于國情的貼切把握，贏得大學生熱捧，實現全課程育人。

3“思政課程”與“課程思政”協同機制的路徑構建

思想政治理論課的顯性育人與多學科的課程隱性育人完全能夠做到有機融合、協同共進，因此“思政課程”與“課程思政”協調建設需要尋找合適的的路徑進行重點突破。本文創造性的創建了提出高職院校“思政課程”與“課程思政”協同發展的目標方向：即“一線+二本+三度+四性+五面”，并對“五面”進行深入探究，即教學方向協同、教學主體協同、教學內容協同、教學過程協同、教學管理協同（如圖1）。

（1）一線 ：堅持社會主義方向。2019年3月18日習主席在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。” “思政課程”與“課程思政”都必須堅持的一條主線就是堅持正確政治方向，必須堅持以馬克思主義為指導， 堅持社會主義辦學方向，貫徹新時代中國特色社會主義思想，用社會主義核心價值觀影響和感染學生，用社會主義的政治意識引領社會思潮，使大學生們不斷增強肩負的使命感，樹立為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的意識。

（2）二本：以生為本和以師為本。以生為本就是要充分把握思政課程的內在規律，發揮課程思政隱性育人的特點，以思政課程為起點，充分調動每個同學的積極性，以注重學生全面發展、可持續發展為最終目標，提高課程的教學效果。以師為本，首先要加大馬克思主義理論人才引進和培育力度，配齊建強思政課教師主體隊伍，正如習近平總書記指出，“要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。” 要整合校內外各學科專業教師、骨干教師、輔導員等專兼職人員，構建老中青分工協作的人才隊伍立交橋，實現主體隊伍與協同隊伍的雙向支撐。

（3）三度：強調理論深度、實踐廣度、協同創新度。首先是理論深度。思政教師一定要堅持讀原著、讀報告、學原文、悟原理，用心研讀馬克思主義經典著作和馬克思主義中國化的最新理論成果，強化馬克思主義理論學科的引領作用，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，提升自己的理性思維，提高思政課的穿透力。其次是實踐廣度。著名教育學家陶行知曾提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一 ”。要把思政小課堂同社會大課堂結合起來，使學生能自覺地把自己學到的知識轉化為自己的行動準則，即“外化于行”。最后是協同創新度。思政課程不是單一的一門學科，需要發掘不同學科、不同專業背景教師的綜合教育資源和共同育人功能，通過馬克思主義理論的領航、示范和輻射作用，輔之以其他學科的教學協同、科研協同，構建多學科交叉研究、對話平臺，解決思想政治教育中的現實問題，形成“思政課程”與“課程思政”的同頻共振。

（4）四性：堅持思政課程與課程思政協同的系統性、契合性、重點性、科學性。系統性在于，通過對教學內容與評價標準、教材開發、教師培訓等諸多方面周詳考慮，形成一個理論認知、感情認知、實踐認知的統一整體。契合性在于，無論是思政課程中的思想政治理論內容，還是其他課程中的思想政治教育元素，都是思想政治教育內容體系的重要組成部分，都是發揮思想政治教育的功能，二者具有內在的契合性。重點性在于，要根據課程特點，在堅持加強思政理論課的核心育人作用的同時，充分發揮課程思政課程的協同育人作用，課程思政要更加凸顯思政課程的主渠道、主陣地的作用，要將課程思政這種新型的課程觀和教育理念，貫徹到各類各門課程之中。科學性在于，思政課程與課程思政要做到同頻共振，必須科學規劃，循序漸進，考慮不同專業的學生的學情特點、身心發展特征、課程進度及延展性等因素，將二者科學規劃。

（5）五面：全面協同教學方向、教學主體、教學內容、教學過程和教學管理。首先，明確教學方向，堅持頂層設計。堅持思政課程與課程思政協同發展貴在頂層設計和把握發展方向，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，秉承目標多元化、多學科共同育人的概念，對思政課程與課程思政協同發展進行全局把控，對各專業學科進行系統配置和優化組合，明確課程育人目標、優化教學方案、健全評價體系，提供系統、合理的理性建構，實現將思想政治教育融入各類課程教學過程中。其次，彰顯教師教學主體的主導作用。習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調 “思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”，思政課教學離不開教師的主導，教師是實施改革的主體，是課程建設取得成功的關鍵。教師在教學過程中需要把握主動、及時擔當、敢為有為，彰顯教師的主導作用，尤其要發揮思政教學團隊和骨干教師示范帶頭作用。第三，開發具有德育元素的特色思政教學內容。教學內容的選取應從學生感興趣的內容入手，突出時事熱點，開發具有德育元素的特色思政教學內容，圍繞從重點和難點進行講解討論，再通過課堂討論深化學生對知識的印象和強化對重難點的理解。第四，建立完善的動態教學過程。思政課與社會聯系緊密，政策性強，內容變化快，更需要建立完善的動態教學過程，注重教學反饋和及時改進，需要通過師生教學的評價與反饋，并不斷改進和完善，達到對大學生思想進行教育的功效。第五，創新協同育人的教學管理模式。思政課程與課程思政的協同育人，還必須深化思政理論課教學管理模式。以問題為導向開展專題式教學，探索辯論式、翻轉課堂等教學方法的改革創新，推進“關長大講堂”、“思政微電影”等特色實踐教學項目開展。

高職院校“思政課程”與“課程思政”的協同機制構建是個系統工程，需要堅持社會主義方向，堅持以學生和教師為本位，全面協同教學方向、教學主體、教學內容、教學過程和教學管理，以實現思政課教學理論深度、實踐廣度、協同創新度的提升，以及思政課程與課程思政協同的系統性、契合性、重點性、科學性的“四性合一”。另外，高職院校各個相關部門和各教學單位還需實行工作聯動，明確各自職責，協同合作，做好思政課教學改革的保障，這樣課程思政教學改革才能落到實處。

基金項目： 2018年江蘇省高職高專院校思政理論課教學研究項目：高職院校“思政課程”與“課程思政”的協同機制構建研究（項目號：18JSSZZD010）。

參考文獻

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