在高中化學教學應用微課的成效分析

龐達藕

摘 要 微課一誕生，關于它的研究風暴席卷教育界，更多的研究著重在如何設計開發創作微課，對其應用效果分析不多。本文以高二學生為研究對象，以電解池應用的工業生產為例調查研究使用微課的成效，進而進行原因分析。本研究結果表明：在化學工業生產的教學過程中使用微課，其成效顯著;在工業生產的特殊性和變化性的呈現上有更顯著的成效。其原因是微課的應用價值與這種課型相匹配。

關鍵詞 化學教學 微課 成效

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

1問題的提出

現代信息社會要求學生具有收集并處理信息的能力，基于高中化學課程設置的基本理念之一——立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養。那高中化學教學，自然要與時俱進，培養信息時代所需要的人才。其次，互聯網的普及為我們隨時隨地獲取各種信息，進行自主學習提供了技術支持。只要有互聯網，學生可在世界的各個角落進行學習，學習者更可利用碎片化時間隨時進行學習，學習方式與需求發生很大的改變。再者，科技的發達，移動設備如電子書包、平板電腦、智能手機的出現，催生翻轉課堂等新的教學模式，微課應用而生。微課于2010年從國外引入到我國，并于該年廣東省佛山市舉辦了第一屆中小學微課比賽，從此微課走進人們的視野，越來越多的人開始了解并研究微課。但是，更多的人在研究的是如何設計開發創作微課，對應用的研究較少，具體到某類課型的應用效果分析也不多。微課在教學上的作用最大的兩個方面是：一，形象化化學知識，通過相關知識的圖片或視頻模擬，輔助學生理解抽象概念;二是：可重現性，有利于反復學習加深學生對知識的記憶和理解。為了更好地利用這個新生教學模式，有必要對微課在教學中使用的成效進行分析。

2研究的前期分析、對象和方法

2.1前期分析

通過對高二學生的訪談調查了解到：在選修4《化學反應原理》的學習中，有一些知識點概念比較模糊，構建不了關于這些問題的模型。從中抽取較為簡單而且可能更好發揮微課作用的知識點進行微課教學，進而探究其使用成效。筆者抽取了《電解池的應用》進行微課教學的實驗探究。該部分知識屬于生產應用，與學生的生活距離較遠，不容易構建生產模型。用該知識點進行微課教學易發揮微課的形象化化學知識的作用。

2.2研究的對象和方法

研究對象：是高二理科（11）、（12）、（15）、（16）班，其中高二（11）、（12）班是研究的實驗班，高二（15）、（16）班為對比班。高二理科平行分班，分班成績非常接近。

研究方法：訪談法，問卷調查法，個案分析法。

3調查分析

針對電解池的應用——氯堿工業、電鍍、電解精煉、電冶金四個方面的工業生產過程及其原理形成一個微課，該微課著重模擬了該工業生產過程，使之更形象、立體。將之置于百度云盤中，期末復習時（2018年1月12日），對比班正常課堂復習該知識點;而實驗班則告知該微課網址，固定時間自行觀看。結束后于下周一（2018年1月15日）就構建的生產模型問題進行問卷調查（見表1）。共發放問卷207份，回收205份，其中有效問卷為198份，無效問卷為7份。

由實際情況跟表1分析：

（1）微課在化學教學中的使用對學生構建工業生產模型成效顯著。實驗中的4個班級分班基礎非常接近，11、12、15、16化學平均分分班基礎分別為：71.8、71.6、71.9、71.7。從表1中的對比班（15、16班）跟實驗班（11、12班）分析可知，實驗班的正答率都明顯高于對比班。

（2）微課在化學教學中的使用對構建工業生產中的特殊性模型成效更顯著。如：在氯堿工業生產的教學中使用微課，問題1的正答率對比班跟實驗班相差不大，但是問題2的正答率實驗班（35.7%）明顯要高于對比班（22%）。問題2明顯更偏向于生產的特殊性，本來氯堿工業就是電解飽和食鹽水，但偏偏工業生產為了得到更純凈的NaOH溶液，在陰極區使用了NaOH溶液而不是NaCl溶液。再如：電冶金工業生產的教學中使用微課，問題8的正答率實驗班（64.3%）明顯要高于對比班（50%）。問題8也同樣偏向特殊性，一般會電解熔點更低的鹽，而鋁的制備卻選擇了熔點高的氧化物。

（3）微課在化學教學中的使用對構建工業生產中的變化性的型成效也更顯著。如：在電解精煉銅與電鍍銅工業生產的教學中使用微課，問題4的正答率實驗班（71.4%）明顯要高于對比班（60%）;問題5的正答率實驗班（59.2%）明顯要高于對比班（45%）;問題4的正答率實驗班（50%）明顯要高于對比班（34%）;這3個問題明顯更偏向于生產過程中的變化性。

4結論分析

（1）在工業生產的化學教學中使用微課取得顯著成效的原因與工業生產的特點、微課的課堂教學應用價值密切相關。①生產同一種產品，原料多樣化，工藝流程也多樣化，生產技術也多樣化，有時甚至就需要有多種技術綜合運用。這使得工業生產過程具有多樣性、復雜性和綜合性。同時工業生產過程中要求嚴格的連續性。這樣的特點使得工業生產與我們的生活認知脫節，甚至有時候工業生產與我們所學原理相悖，根據經驗無法準確判斷。這就更需要我們在課堂教學中將工業生產形象化，更貼近學生的認知水平。而微課恰好有這樣的教學應用價值。微課全稱“微型視頻課例”，以教學視頻為主要呈現方式，可以突破時空的限制，或真實呈現工業生產過程，或模擬呈現工業生產過程。都會使工業生產過程形象化，具體化，可以構建學生對工業生產的立體概念。②工業生產也具有獨立性的特點。如本文討論4個工業過程，雖用的原理是一樣（電解）的，但是各個過程都是獨立，可以切割的，更適合于微課教學。微課以短小精悍為特點，一般為5分鐘左右，知識點切入細微，一個微課程只講一個工業過程，可以分解難點。

（2）在工業生產中的特殊性教學中使用微課成效更顯著的原因與微課的特征密切相關。微課的主要特征有：①有針對性;微課的教學內容是針對某一特定知識點而進行的教學活動，有非常明確的教學目標。那在工業生產的微課教學視頻的設計中恰好針對的是該生產的特殊性，取得顯著成效就順理成章了。②可移動性、可重復性;微課以視頻為載體，具有可以移動性和可重復性，不僅能在課堂上使用，也可以在課后使用;更可以重復播放，直到弄懂為止。工業生產的特殊性是難點，學生若沒理解，可以隨時觀看，重復觀看，自然會成效明顯。

（3）在工業生產的變化性教學中使用微課成效也更顯著的原因也與微課的特征密切相關。微課的特征還有：①動態展示性;②微觀模擬性;工業生產過程的變化性，是一個連貫的，可變的動態過程，實際生產也是一個大型的工藝生產線。用粉筆、PPT等教學手段難以體現，學生難以形成模型。而微課的微觀動態展示性就很好解決這個問題。如在電解精煉銅工業過程中，筆者設計微觀動態模擬變化過程的微課，呈現：陰極一個Cu2+得2e-變為Cu，電解液少了一個Cu2+。同時可能陽極一個Cu失去2e-，變為一個Cu2+進入電解液;也可能陽極一個Fe（Zn）失去2e-，變為一個Fe2+（Zn2+）進入電解液。動態直觀，學生很容易理解電解精煉銅的工業生產中，陰陽兩個極的質量相差不一定相等，電解質溶液CuSO4濃度下降的工業生產變化性。

5結束語

綜上所述，在化學工業生產的教學過程中使用微課，其成效顯著，在工業生產的特殊性和變化性的呈現上有更顯著的成效。但筆者在調查中也發現，雖然微課的使用在上述方面取得顯著成效，但是學生在構建工業生產的特殊性和變化性模型方面還是有很大的提升空間。可能需要我們進一步思考如何改良微課的設計和應用，以達到更好的成效。

在信息技術的發展，互聯網的普及的今天，微課的出現豐富了傳統的教學手段，也推動了教學模式的變革。微課用化整為零，逐個擊破的方式解決教學重、難點，用動態模擬，微觀模擬的的方式構建微觀模型，是傳統化學教學的重要補充手段和資源拓展渠道。

參考文獻

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