小學低年級道德與法治教學情境的創設方法

爾孜古麗·畢代

摘 要 小學低年級教學中道德與法制是其中的一部分，小學階段是學生步入學習的關鍵時期，需要養成良好的行為習慣與思想意識，而道德與法制教學能夠起到很好的引導教育作用，在其中創設教學情情境能夠激發學生的興趣愛好，更好的提高教學效率。

關鍵詞 低年級 道德與法制 教學情境 情境創設

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

0引言

道德與法治是學校育人的重要場所，肩負著推進社會主義核心價值觀教育的重要責任。所以在小學道德與法治教學過程中，教師應當有效滲透社會主義核心價值觀，有助于豐富學生的思想認知，構建學校與家庭、社會有效結合的教育模式，切實規范學生的行為，使學生能夠成長為合格的社會主義事業建設者與接班人。

1情境創設在小學低年級道德與法制中的重要性

這種教學方式指的是，根據教學內容創設情境，讓學生在情境中進行體驗，從而使學生能夠直接感受到情境中的氛圍，以此達到教學的目的。通過情境體驗式教學能夠使學生從中找到共鳴，使學生在體驗過程中充分理解教學內容。情境體驗式教學還能夠有效地增加學生的情感體驗，有效促進學生心理健康發展。情境體驗式教學能夠有效地提高教學效率，傳統教學方式中大部分教師都只注重理論知識的教學，對于道德與法治教材中所涉及的一些情境并不重視。而情境體驗式教學不僅有效提高了學生對于理論知識的掌握，還促進了學生邏輯思維的發展，對于促進學生全面發展有著積極重要的意義。

2小學低年級道德與法治教學情境的創設方法

2.1教學內容生活化，注重回歸生活實踐

小學生處于生活與學習的初級階段，缺乏一定的生活經歷，在小學道德與法制基礎的教學過程中，教師將教學內容進行生活化，能夠充分保證道德與法制教學課程的教學效率與教學效果，進而促進小學生基礎道德價值觀與法制思維體系的形成。教學內容的生活化是對基礎教材內容的進一步延伸，這一教學過程中，需要教師結合道德與法制課程的基本教學特征與小學生的思維特點，將教學內容與小學生日常生活相結合。例如，在教導學生學會感恩這一過程中，教師單純地引導小學生學會感恩，可能無法幫助小學生理解感恩的真實意義和情感，因此，在教學內容的安排上，教師可以通過學生父母辛勤勞作的場景或從其生活經歷出發，讓小學生從內心深處感受到父母的辛苦，進而產生感恩父母的情感，獲得感恩這一復雜的情感體驗。教學內容的生活化有助于教師傳授知識和學生理解教學內容，而學生只有真正地理解教學內容，才能逐步形成正確、全面、完整的道德價值觀和法制觀體系。

2.2加強社會主義核心價值觀實踐，提高學生思想道德素養

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在新課程改革背景下開展小學道德與法制教學，要想有效滲透社會主義核心價值觀，教師必須要強化學生的參與意識，使學生在社會實踐過程中能夠將所學習到的理論知識與實際生活緊密相連。教師可以定期的開展戶外活動，有助于增強學生對于社會主義核心價值觀的正確認知，通過加強學校與家長、教師多方聯系，為學生接受社會主義核心價值觀教育提供良好的發展環境，而家長在家庭中也能夠做好榜樣，對學生的健康成長起到極為重要的影響作用。

2.3創造生活場景，形成法治精神

在小學德治課上創造生活情景，將法治理念滲透到生活情景中，可以有效激發學生的學習興趣，使學生積極參與生活情景課，促進學生對法律知識的理解，樹立法治精神。加強法治觀念，提高學生的道德修養和法治課堂學習效率，使課堂學習成為現實。它不僅是法治知識，而且是社會生活的基本規范和守法精神。例如，在和學生講課堂生活規范的教學中，首先可以通過過馬路的交通規則引入，讓學生有規則的意識，然后詳細講出過馬路時要走斑馬線，要靠右行駛，還有秉承著紅燈停綠燈行的規則，然后引導學生思考“如果行人和車輛不遵守交通規則，紅燈都不停，行人會隨意走動，路上會變成什么？”結合小視頻，學生可以直觀地理解規則的重要性。讓學生們判斷并討論如何處理。教師引導學生同意遵守學生守則，成為遵守紀律的好學生。在這個過程中，通過創建生活情景教學方法，學生可以接觸課堂和校園生活，直觀地了解規則的重要性，遵守規則，按照規則的理念和精神滲透到學生的學習和生活中。

2.4組織開展各種實踐活動

組織開展實踐活動是小學道德與法制教學的必然選擇。在這一過程中，教師將實踐活動與小學道德與法制教學內容相結合，能夠加深小學生對課程內容的理解，幫助小學生豐富生活體驗，加深小學生的對思想道德觀念的認知。在小學道德與法制教學中，教師要將教學的內容拓展到課外實踐，結合小學道德與法制每一節課的主題，設置相關的體驗、調查活動，讓小學生在切身參與中去感受、體驗教學內容，這樣他們才會真正地明白這些知識的意義。例如，“這些是大家的”是“我們在公共場所”這一單元的第一課，在教學過程中，教師可以布置“校園公物小調查”活動，讓學生走訪校園，認識學校里的公物，感受公物和“我”學習、生活之間的關系，并了解公物的使用情況，發現“愛護公物”的問題，產生對這一問題的關注。

3結語

綜上所述我們能夠看出，良好的道德行為規范并不是一朝一夕便能夠形成的。教師應當有針對性的引導與幫助，在小學道德與法制教學過程中有針對性的滲透社會主義核心價值觀念，通過教師自身的引導以及多元化的教學，加強家長與全社會和學校的共同結合，才能夠確保道德與法制教育可持續發展，幫助學生樹立良好的法治意識與道德素養。

參考文獻

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