制造沖突，興趣促學

郭莉莉

摘 要 課堂上，教師首先基于真實情景，制造孩子的認知沖突，再尊重其認知的顧慮，進行教學小步子低臺階的教學設計，聚焦思維加工，教學過程再通實驗去檢驗，引導學生得出新的科學觀念，最后用后測去評價檢驗孩子是否在心中建立了新的概念模型，這個核心概念的轉變模式，在培養學生對物理學科興趣上具有重要的意義。

關鍵詞 沖突 評價 實驗檢驗

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

當下學生在應試教育中，大多數情況是對科學概念的強迫性機械式地記憶，哪怕對科學概念與個人經驗是否定的，也要硬著頭皮為了解題，為了拿高分被動性接受科學知識，長期下來，培養出來的學生只會考試，卻沒有了對科學世界的興趣。沖突的制造鑲嵌在教學的第一環節中，這樣的沖突是為了促進學生的學習，是讓學生離開教室真正能帶走知識的關鍵。下面以“探究杠桿平衡條件”（人教版）的教學為例，談談操作要點和心得體會。

1將沖突作為學習起點，讓學習者主動學習

結合實際課堂的教學內容，對于“杠桿平衡”，我們先給學習者拋出一個問題，“蘿卜切一半，哪個比較重？” ，大部分認為只要切后的蘿卜左右平衡，兩邊的質量就是一樣的。這就是學生的前概念，我們老師引發學生前概念下的沖突，通過接下來主動開展探究性實驗，小步子，低臺階，實現概念轉變。

我們先讓學生完成第一個實驗，首先讓學生意識，杠桿左右兩邊力不同，也可以平衡，引出杠桿平衡其實還跟距離有關（如圖）第一步中是先遵循學生的“順其自然”得出杠桿平衡與距離有關 ，但學生還停留在距離是支點到力作用點的距離。第二步就是繼續制造“沖突”，換不同方向的力去做實驗，這時發現單純的兩點連線不可能達到平衡，最終正確的認識“力臂”這個概念。整個教學過程是學生能認知沖突后，學生解釋不了的我們用學科特點，做實驗加以解釋的形式去呈現，如果今后每個老師都能找到一個合適的“蘿卜”，學習者學習興趣和好奇心的蘿卜能夠被激發，以后我們的孩子學習的動力不是更多停留在為了父母，為了老師，而是因為對這個學科發自內心的熱愛、喜歡。反思過往教學，我們直接跳過蘿卜，沒有有意識的去設計“沖突”，直接告訴學生“力臂”概念是什么，并開始教學生畫力臂，這樣的物理課確實還只停留在“死記硬背”中，而沒有體現出物理和生活緊密聯系，學生只是會解題，但不知道為什么，也沒有讓學生主動去思考“為什么”的過程，學生久而久之，就是一個知識的傳承者，而不能成為一個思考者。

2收集評價證據，暴露錯誤，精準教學

若要知道我教會了沒，學生學會了沒？ 教學設計必須要思考如何有效評價學生在這節課有真實的收獲，教師要相信學生所說的和所寫的，去判斷學生的變化！ 評價資料的收集和使用非常關鍵，課堂觀察室評價資料收集廣泛使用的一種研究方法，在杠桿實驗過程中，教師可以來回巡視，看表，尋找幾組需要的數據，尤其暴露學生的一些錯誤，教師根據經驗已經知道學生會出哪些錯，所以是有準備的，當下錯誤信息的手機，讓教師確認了現在學生也會出現這樣的錯誤，然后根據現在錯誤信息進行教學，是有預設也有生成。這就是暴露錯精準教學，這樣評價就能努力做到學生心坎里。

“探究杠桿平衡”這節課的評價源于教學目標：（1）是否正確認識“力臂”，（2）學生要會畫力臂，課堂生成主要重點要關注中等生。如果學生能夠說出讓杠桿水平平衡，達到點與點的距離等于點與線的距離，便于讀取力臂，那這節課的目標就達到了。此時我們可以提問學生，用新的概念去解釋原先的“蘿卜”誰重的問題，目的是檢驗學生是否實現的概念的轉變。接著再讓學生練習畫出杠桿的力臂。反思過往，我們在“實驗過程中讓杠桿達水平平衡”的解釋中，總直接告訴學習者這是“方便讀取力臂”方便讀取力臂，作為杠桿平衡條件操作注意事項，而不是當做一個“評價”去對待。這個順序是應該要切換的。不應該直接上來就告訴學生，標準答案是什么，你就要按照這個去認識新的概念。你就必須去接受別人探究出來的結果。讓學生親自探究后去說，去認同它！學生為什么就不能是牛頓，是愛因斯坦，不能是下一個諾貝爾獎得主呢？

3概念模型的轉變，解決實際生活問題

無法否認，通過瘋狂刷題確實能達到加強對知識鞏固，但物理課不應該全是知識一昧灌輸傳授及做題，要引用真實情景，比如測學生俯臥撐的動力大小， 課堂上再次檢測學生是否掌握應用杠桿平衡條件來解實際問題，還有剛才解決兔子分蘿卜的問題，這些都是與生活緊密聯系的，物理來源于生活，也要讓學習者習得的物理回到生活中。千萬不能出現，學習者熟悉高壓鍋原理，但擺在你眼前的高壓鍋，你卻不知道該如何把它打開來。這恐怕是教學的失敗。

4結語

課堂上引發認知沖突后，會激發學習者學習興趣和好奇心，通過其主動開展探究性學習實驗概念轉變。總的來說，目標設計主要有沖突后學生轉變的過程。

課堂的生成與評價有很大的關聯，緊盯目標是收集評價證據的方向，一定要學會暴露學生的錯誤，凡錯要呈現，注意對凡錯的學生要進行贊賞。只有利用評價證據的分析，才能更好促進學生物理概念的重建。我們老說要提高學生的素養，又介于應試教育中難以施展，但其實這個并不矛盾，而是我們在教學設計上再用心，多在學生素養的提升下功夫，而不只讓學生做知識搬運工，學生也會在學習物理中找到快樂。

參考文獻

[1] 張世成.學習評價問題診斷與解決[M].長春：東北師范大學出版社，2015.