關于《滬劇之美》主題式PBL項目化學習方案設計的實踐研究

摘 要 藝術是傳承中華文明的重要載體，音樂、美術、藝術等學科，蘊含豐富而生動的民族精神教育內容。學校作為民族藝術教育的主陣地，要加強樹立以民族藝術為本的觀念，在教育思想、課程設置、教學內容等方面積極實踐，注重民族藝術的傳承和弘揚。我校作為以弘揚民族音樂文化，傳播民族精神為己任，為學生提供藝術實踐的機會。目前，滬劇在學校教學領域的研究相對較少，現以PBL項目化教學模式應用于傳統文化教育，深入研究《滬劇之美》主題式PBL項目化學習方案設計，引起學生學習滬劇藝術的興趣，讓學生在教師問題引導的課堂教育教學中，體現出問題化、情景化、主題式和探究式的新型的學生學習方式與思想理念，同時，為地方戲曲在校本課程推廣中提供借鑒模式，進一步傳播和弘揚中國傳統文化。

關鍵詞 音樂素養 中國傳統文化 校本教材 審美教育 PBL項目化學習

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1主題背景

民族藝術教育是對青少年進行民族審美教育、愛國主義教育的有效途徑。加強民族藝術教育，要樹立以民族藝術為本的觀念，在教育思想、課程設置、教學內容等方面積及實踐，注重民族藝術的傳承和弘揚。作為一所九年一貫制的民辦學校，學校始終把培養“根植于傳統文化積淀之上的具有國際視野”的高素質學生作為學校的育人目標。希望通過校本課程的實施，培養有教養、有文化、有品位的現代中國人。在學術界對滬劇文化研究領域中，及其缺乏對滬劇文化教育教學方面的研究。在中小學滬劇音樂教學中難得發現，將滬劇文化作為書籍或者教材一個版塊，進行分析研究的書籍或者教材。尤其學齡段為小學階段的教育教學實踐研究，缺乏系統性、完整性、綜合性的研究。在這方面有著廣闊的實踐研究領域，讓滬劇文化從娃娃開始抓起，對不斷發揚中國傳統文化有著其深遠的重大意義。

2 PBL教育模式運用于音樂課堂教學的嘗試與開發

2.1什么是主題式PBL項目化教育模式

PBL教育理念是以問題為導向（problem-based learning）的教育理念。這是一個基于現實世界的以學生為中心的教育理念。教師用現實生活中的問題作為案例教材，用問題激發學生思考問題，探索問題，最后將問題順利解決。PBL的六大特征，在學習開展前需要有一個真實的、有價值的、有可行性的驅動性問題，在真實的情境之下，結合多學科知識，強調多方協作，最終以一個產品式結果進行展示，比較特殊的是，在這個過程中，需要教師提供學習技術支持。

2.2《滬劇之美》主題式PBL項目化學習方案設計的實施過程

2.2.1明確主題設計意圖

針對小學階段四-五年級年齡段的學生，為點燃他們對滬劇藝術的學習熱情，引起學生學習滬劇藝術的興趣，將主題設定為《滬劇之美》。

依據“音樂的表現力”這一學科核心內容，主題基本問題可概括為：

（1）歌曲如何運用委婉起伏的旋律、密集多變的節奏特點，江南絲竹韻味的伴奏樂器來表現音樂的情緒和情景，表達人物情感？

（2）音樂表演中怎樣運用滬劇歌曲演唱一字多音、裝飾音、“尖團音”唱法，地方語言特色和表演方式表現音樂的情緒和情景？

圍繞《滬劇之美》主題式學習PBL項目化學習的目標，將大問題設計為“上海地方傳統戲劇有怎樣的藝術特點？”

2.2.2設定實施總目標與學習方式

根據課程安排，制定教學目標，先進行項目教學目標制定，再分解到每課時，依次進行課時目標制定。

在教師大觀念問題化引領下，情景化、主題式地PBL項目化學習中，通過體驗、自主探究、合作、對比等音樂學習過程，能在團隊的基礎上，深入了解上海地方傳統戲劇滬劇的人文，我國江南絲竹音樂的特點，感知、熟悉滬劇的經典曲調和歌曲在音樂特點和語言特征等，感受其豐富的音樂表現力，感受上海地方傳統戲劇的魅力，并能夠在團隊的基礎上，表達、表演主題式音樂作品。圍繞以滬劇主題式學習PBL項目化學習的目標，在教師問題化引領下，分成四個團隊自主探究不同研究主題，并認領探究合作完成音樂主題式PBL項目化學習。

2.2.3尋找并分析學習資源

打開小學十冊音樂教材與傳統文化校本教材，重組、整合學習資源，經過研究討論，確定了與滬劇主題相關的教材內容，作品《簫》與《紫竹調》分別選自四年級第二學期、五年級第二學期上音版音樂教材，根據學生年齡段，將項目學習定位在小學高年級階段。再根據《滬劇之美》方案主題，將兩首課內作品與校本教材中的作品《燕燕做媒》進行有機結合。

具體分析幾個作品包括音樂體裁與風格、音樂主題、音樂情感與形象以及音樂相關文化五個方面音樂要素，發現《滬劇之美》主題式PBL項目化學習以滬劇的經典曲調《紫竹調》為主線，以3首滬劇代表作唱段歌曲作為載體，（下轉第147頁）（上接第136頁）形成從初步了解→深入理解→音樂表達，由淺入深、環環相扣的結構，通過普通話版《簫》、普通話版《紫竹調》、滬語版歌曲《燕燕做媒》及綜合性編創滬劇歌曲的PBL項目化學習任務。

2.2.4規定實施的過程與路徑規劃

通過大問題設計，按照理解線索再細化到每個環節的關鍵問題設置來呈現課堂教學過程。

2.2.5構建主題內容結構與學法構思

通過兩條理解線索來設計教學基本要求與學習要點，其中學習要點包括學習過程設計、學習方法設計和學習習慣三個方面。

2.2.6安排項目活動周期

第一課時：【初步感知滬劇曲調】復習歌曲《簫》、學唱《紫竹調》。

第二課時：【探究滬劇藝術特點】復習《紫竹調》、初步學唱《燕燕做媒》。

第三課時：【編創主題式滬劇】復習滬劇《燕燕做媒》、學習表演滬劇《燕燕做媒》、“主題滬劇”創編活動。

2.2.7設定學習目標

包括學情分析和學習難點預設兩個方面，其中學情分包括析分析維度、分析要素及學習難點預設三個方面。

2.2.8設計項目學習評價

包括主題活動環節、評價內容、評價要點及目標指向四個方面。

3階段成果

將音樂與傳統文化校本課程相結合，以“海派風情”主題的“滬劇”單元為切入口設計的項目化學習方案《滬劇之美》的課堂演繹，教師和學生都在其中享受到創造的喜悅，迷上了滬劇，從中也感受到項目化學習為師生提供的成長空間。

通過針對小學階段學生年齡特征，對學校本身的性質、特點、條件、特征及可利用和開發資源的深入研究。讓小學生在主題式PBL項目化學習中，真正地親近滬劇藝術，了解滬劇藝術，學習滬劇藝術，享受滬劇藝術，在教師的感染下，與教師共同感受滬劇藝術的魅力。讓學生通過滬劇藝術的學習，增進學生的地方自豪感，感受滬劇藝術的美和博大精深，同時，拓寬學生滬劇文化的視野。

主題式PBL項目化學習的研究促進了學校辦學的發展，提升了上外雙語的品牌知名度。在全新的課程體驗、教學內容、學習環境中，提升學生對民族藝術領域的學習興趣與能力，傳承與發展我國的民族文化、民族精神。

積累通過專業化能力學習，培養提高教師對民族藝術校本課程的開發與研究能力并穩定為學校的課程特色，建立起學校創新的小學民族藝術校本課程教學模式與校本課程體系。

作者簡介：程玥，1987.10，女，上海人，本科，二級教師，研究方向：藝術教育，上海外國語大學附屬雙語學校小學音樂教師。

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