職業(yè)院校實(shí)施專業(yè)課“課程思政”的思考

姚嵐 葉琦

摘 要 職業(yè)院校在實(shí)施專業(yè)課“課程思政”過(guò)程中，必須構(gòu)建上下貫通、多元參與、同向同行、協(xié)同育人的工作機(jī)制，必須轉(zhuǎn)變教師理念，提升“育人”能力，必須精心做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須建立健全考核評(píng)價(jià)體系 。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 專業(yè)課 課程思政 思考

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

專業(yè)課“課程思政”是指在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，充分提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的育人基因和價(jià)值范式，在傳授專業(yè)知識(shí)、培育學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)， 同步提升學(xué)生思想品德水平、文化素養(yǎng)和職業(yè)操守，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體，達(dá)到全方位育人的目的。

由于職業(yè)院校致力于培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才，長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，往往偏重專業(yè)的知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)，忽視了價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向這一教學(xué)的核心要素。如何在職業(yè)院校專業(yè)課中落實(shí)“課程思政”，準(zhǔn)確把握職業(yè)院校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的實(shí)施要點(diǎn)，亟待研究和探討。

1構(gòu)建上下貫通、多元參與、同向同行、協(xié)同育人的工作機(jī)制是實(shí)施專業(yè)課“課程思政”的基礎(chǔ)

“課程思政”其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，如入學(xué)教育、職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲。“課程思政”更確切的理解是一種全人、全程育人的理念。專業(yè)課“課程思政”工作機(jī)制的構(gòu)建包括三個(gè)層面，即學(xué)校、二級(jí)院系、企業(yè)。三個(gè)層面的主體在實(shí)施過(guò)程中的定位和職責(zé)既不盡相同，但必須密切配合。校級(jí)層面必須切實(shí)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)全校“課程思政”建設(shè)，組建相關(guān)專門機(jī)構(gòu)，做好頂層設(shè)計(jì)和制度安排，為有效落實(shí)專業(yè)課“課程思政”夯實(shí)組織保障與制度基礎(chǔ)。職業(yè)院校專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)體在二級(jí)學(xué)院，因此二級(jí)學(xué)院是專業(yè)課“課程思政”實(shí)施的重心，在具體落實(shí)“課程思政”中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。二級(jí)學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到自身在“課程思政”建設(shè)中的重要責(zé)任，從提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量所必須的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和把握課程思政，建立健全人才培養(yǎng)全過(guò)程的“課程思政”教育體系，包括專業(yè)課程體系構(gòu)成、專業(yè)課程內(nèi)容與教材開發(fā)、專業(yè)師資配備與培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)體系，把“課程思政”貫穿于人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)和課程改革、組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)、開展教師培訓(xùn)、加強(qiáng)教學(xué)管理和考核、保障教學(xué)質(zhì)量等方面，這樣，才能確保將各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的理 念和舉措真正落到實(shí)處。此外，校企合作、協(xié)同育人是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的基本特征和要求，企業(yè)是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不可缺失的主體，因而也是貫徹落實(shí)專業(yè)課“課程思政”不可缺失的主體。企業(yè)的負(fù)責(zé)人和相關(guān)人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)，通過(guò)不同的手段，適時(shí)把職業(yè)認(rèn)同、勞動(dòng)精神、工作規(guī)范、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處、不知不覺受到潛移默化的教育。只有構(gòu)建上下貫通、多元參與、同向同行、協(xié)同育人的工作機(jī)制，才能從源頭上保障“課程思政”的長(zhǎng)效化落實(shí)。

2轉(zhuǎn)變教師理念，提升“育人”能力是專業(yè)課“課程思政”實(shí)施的關(guān)鍵

專業(yè)課“課程思政”落實(shí)的關(guān)鍵在教師。教師是教書育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的首要責(zé)任人。國(guó)家關(guān)于“課程思政”實(shí)施的精神與要求，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院相關(guān)的制度和舉措，最終都需要一線的專業(yè)課教師在課程教學(xué)過(guò)程中才能落地。首先，需要專業(yè)課程教師必須轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，輕思想教育和價(jià)值塑造的觀念，牢固樹立“教書育人、育德為先”的教育理念，讓教師在教學(xué)的全過(guò)程中，不斷提升自身的育德意識(shí)和育德能力，始終堅(jiān)持不懈地抓好“課程思政”。其次，學(xué)校和院系必須強(qiáng)化教師育德能力的培訓(xùn)培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)教師的“育德意識(shí)”，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”，并進(jìn)而養(yǎng)成在課程教學(xué)中主動(dòng)研究、 加強(qiáng)思想政治教育功能的自覺意識(shí)，此外鼓勵(lì)組建專兼混合、多元參與的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把職能部門領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、專業(yè)課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等吸收到專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與課程內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程之間的 “同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。

3精心做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施專業(yè)課“課程思政”的前提

專業(yè)課“課程思政”要真正落到實(shí)處，不僅僅是二級(jí)學(xué)院、教師觀念認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，更關(guān)鍵的是要按照“課程思政”的要求，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)。一是要根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，深挖專業(yè)課程的思想教育資源與育人要素。職業(yè)院校專業(yè)課內(nèi)容各異，目標(biāo)要求皆有不同，育人資源和元素也不盡相同。實(shí)際教學(xué)中，在遵循專業(yè)教育規(guī)律的同時(shí)，深挖每門專業(yè)課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想教育資源與育人要素，巧妙地、自然地把四個(gè)意識(shí)、四個(gè)自信、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、公民意識(shí)、民族精神、道德理念、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等要素融入到日常的專業(yè)教學(xué)中去，特別是要和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，不能為了“課程思政”而進(jìn)行思想灌輸、長(zhǎng)篇大論，而是自然而然地從教學(xué)內(nèi)容本身引申而出的，不需要過(guò)多的闡述，畫龍點(diǎn)睛、點(diǎn)到為止。二是要盡量采用基于自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將原有專業(yè)課內(nèi)容按任務(wù)需求從新選擇、序化，形成多任務(wù)驅(qū)動(dòng)型專業(yè)課程。每一個(gè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)盡量多地涵蓋該課程的知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)的選取應(yīng)當(dāng)具有一定的典型性、實(shí)用性，任務(wù)的難度應(yīng)具有遞進(jìn)性。專業(yè)課教學(xué)在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)下，更多依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手來(lái)完成，教師起到引導(dǎo)、示范的作用，并在整個(gè)過(guò)程中注意觀察、保障安全、客觀評(píng)價(jià)。三是要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見的手段進(jìn)行潛移默化的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造。比如通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例的得失評(píng)價(jià)、是非判斷來(lái)開展思想教育;通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)操作點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)、專注的職業(yè)態(tài)度;通過(guò)相關(guān)歷史或典型人物或新聞事件的點(diǎn)評(píng)、辯論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等等。四是要利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升“課程思政”的有效性與吸引力。要主動(dòng)使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)新興媒介，及時(shí)分享一些與課程內(nèi)容緊密的新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)、新思想，盡量創(chuàng)設(shè)逼真的情境體驗(yàn)，圖文聲像并茂地反映相關(guān)專業(yè)知識(shí)的生成和應(yīng)用，從而把課堂空間向課前和課后延伸，從室內(nèi)向室外延伸。

4建立健全考核評(píng)價(jià)體系是專業(yè)課“課程思政”的實(shí)施保障

考核評(píng)價(jià)體系包括兩個(gè)對(duì)教師和對(duì)學(xué)生維度。對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要注重兩個(gè)重點(diǎn)，一是建立更加細(xì)化全面的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化思想素質(zhì)在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的應(yīng)用。在專業(yè)課考核內(nèi)容體系中，不僅僅是知識(shí)和技能的考核，更要把教學(xué)過(guò)程中每位學(xué)生所表現(xiàn)的政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格、人文精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的情況。二是建立基于過(guò)程導(dǎo)向的考核制度。過(guò)程化考核不再是一次性考核，是分階段、分步驟、分項(xiàng)目的考核，這與職業(yè)院校基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式更加匹配。通過(guò)多次的考核，不僅可以觀察到學(xué)生知識(shí)技能掌握的熟練程度，更容易觀察到學(xué)生再每次考核中所表現(xiàn)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等，有利于促進(jìn)腳踏實(shí)地、精益求精的工匠精神。對(duì)于老師，則必須把課程思政的落實(shí)情況納入到教師師德師風(fēng)建設(shè)的考評(píng)指標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)化激勵(lì)，對(duì)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)成效明顯、學(xué)生評(píng)價(jià)效果好的教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，專業(yè)課“課程思政”建設(shè)要因地制宜，不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同課程、不同對(duì)象，需要采取相應(yīng)的方式方法，做到因校而異，因生而異，因課而異。“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

基金項(xiàng)目：本文系首批蘇州高等職業(yè)教育教改研究資助課題“基于協(xié)同育人的專業(yè)課程思政教育實(shí)施路徑探究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：SGJGA0103，課題負(fù)責(zé)人：姚嵐）

參考文獻(xiàn)

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