小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

許璐

摘 要 受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育理念的影響，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口語(yǔ)技能的傳授。因此，小學(xué)生的口述水平相對(duì)不足。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)十分急迫。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)能力 培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1制約小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的相關(guān)原因

1.1家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的有利空間，父母也是孩子所能接受教育的第一任教師;因此，家庭與父母對(duì)于孩子的影響是不可忽視的。父母教育的方式時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平自然會(huì)產(chǎn)生影響。同時(shí)，家庭的成長(zhǎng)環(huán)境不僅左右著學(xué)生性格的形成，而且左右著學(xué)生未來(lái)學(xué)校的交際圈，這都會(huì)不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所影響。

1.2學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)和接收知識(shí)的主要地點(diǎn)就是學(xué)校。小學(xué)生基于特定的年齡因素，除家庭之外，基本就是學(xué)校的生活。而因?yàn)槠淠挲g因素，對(duì)于知識(shí)的接收往往更被動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較弱。因此，教師的教學(xué)能力以及對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重視，會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力產(chǎn)生消極影響。而且在學(xué)校中，與老師的交流和同學(xué)的合作都會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)表述水平的提升。

2小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1實(shí)踐活動(dòng)不足

受傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)依然存在著只注重書本知識(shí)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。就目前的現(xiàn)狀而言，學(xué)校學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力而設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)不足，缺乏對(duì)于其表達(dá)能力培養(yǎng)的方式與方法。目前，語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)方式的培養(yǎng)一般體現(xiàn)在課上對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)。基于課堂特定的教學(xué)氛圍，以及年齡因素，這種方式具有被動(dòng)性，不利于學(xué)生對(duì)于表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.2缺乏合理觀念

小學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中口語(yǔ)表達(dá)能力弱的主要因素還在于師生對(duì)于合理口語(yǔ)培養(yǎng)觀念的缺失，這也是造成表達(dá)能力弱的直接原因。小學(xué)生處于依賴教師的成長(zhǎng)階段，語(yǔ)文教學(xué)基本是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)吸收的模式。教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的理念和過(guò)于重視分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，也促成了對(duì)于口語(yǔ)能力培養(yǎng)不夠重視的局面。

2.3社會(huì)環(huán)境影響

小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在社會(huì)環(huán)境中是不受重視的。由于年齡小，家庭與社會(huì)對(duì)其過(guò)分保護(hù)的現(xiàn)狀，不利于其口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。加上社會(huì)對(duì)于人才的條件越來(lái)越高，小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也在增加，各式各樣的輔導(dǎo)班以注入式教學(xué)為主，對(duì)于其學(xué)習(xí)或者特長(zhǎng)進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)。

3提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方式

從現(xiàn)階段口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)以及發(fā)展的角度來(lái)看，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，自我意識(shí)以及認(rèn)知能力甚至性格都處在形成階段。因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)其而言是必要的，教師應(yīng)該注重其性格特征，有針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表述的能力，培養(yǎng)其對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的興趣，促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

3.1有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)理念

創(chuàng)新理念和方式是推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力提高的必要準(zhǔn)備。有創(chuàng)新才會(huì)有轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育方式有意識(shí)的擺脫，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)理念。改正對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視，超越對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視的教育觀，做到與時(shí)俱進(jìn)。轉(zhuǎn)變課堂的地位，學(xué)生應(yīng)該居于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)。除此之外，教師也應(yīng)該注意，小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是對(duì)今后自身發(fā)展的有效準(zhǔn)備。對(duì)于其三觀以及思想修養(yǎng)的形成都有重要的作用。為師者，應(yīng)當(dāng)重視其發(fā)展的多重方面。從學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行考慮。在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，注重閱讀，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握閱讀的主動(dòng)性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。

3.2加強(qiáng)素材語(yǔ)言的積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)能力的提高不應(yīng)該只局限于口頭表達(dá)能力，所儲(chǔ)備的知識(shí)決定了與人交往的能力。學(xué)生對(duì)于素材的積累決定了與人交往的表達(dá)能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置閱讀的課程幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。也應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累素材，與同齡人之間交流，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)闡述等，增加對(duì)于詞匯量的積累，幫助學(xué)生具備更加充實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。定期組織閱讀優(yōu)秀名著的交流會(huì)，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀素材的理解能力。教師也可以在課堂上組織演講交流活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)秀作品表達(dá)見(jiàn)解的同時(shí)，也增加學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，在不同階段上有效提升學(xué)生的口語(yǔ)能力表述能力。

3.3激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)能力教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校的影響固然是不可忽略的，但是就其主體而言，重要的是學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的積極程度。積極程度高，那么在課堂中會(huì)積極的發(fā)表意見(jiàn)，也會(huì)對(duì)于課堂的進(jìn)行有積極作用。而對(duì)于小學(xué)生特定群體而言，受到家庭、社會(huì)、學(xué)校甚至同齡人影響會(huì)被放大化。因此，小學(xué)生往往存在緊張、害怕，而不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，甚至在回答問(wèn)題時(shí)也會(huì)因?yàn)榛卮鸩磺‘?dāng)而產(chǎn)生懊惱自責(zé)行為，影響其表達(dá)能力。因此，想要激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的興趣，重要的是教師要設(shè)立適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，而且在他們回答時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助他們提升自身的興趣，進(jìn)而穩(wěn)步而積極的對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)。而且，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該用不同的方式對(duì)待。針對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師需要善于尋找他們的閃光點(diǎn)，例如更具耐心等，在教學(xué)中分配給予其能夠鍛煉提升自信心的任務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生成長(zhǎng)生活的必備條件，而在特定的環(huán)境下，受傳統(tǒng)教育的影響以及對(duì)于人才的錄取要求等，教師往往更注重他們的分?jǐn)?shù)。雖然成長(zhǎng)的條件愈來(lái)愈好，但是增加了其學(xué)業(yè)壓力，注入式的學(xué)習(xí)依然是主流。基于此，學(xué)校應(yīng)該保證學(xué)生對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行多樣化教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)造良好的交流氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更加愛(ài)表達(dá)，會(huì)表達(dá)。這會(huì)大大促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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